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UNIVERSITÉ MONTESQUIEU - BORDEAUX IV IUT DE PÉRIGUEUX MÉMOIRE DIPLÔME UNIVERSIT

UNIVERSITÉ MONTESQUIEU - BORDEAUX IV IUT DE PÉRIGUEUX MÉMOIRE DIPLÔME UNIVERSITAIRE D’ÉTUDES TECHNOLOGIQUES INTERNATIONALES ROMARIC LESAINT LA PÉDAGOGIE URBAINE À L'ÉCOLE : L'ÉDUCATION À L'ENVIRONNEMENT URBAIN À TRAVERS LES MANUELS SCOLAIRES DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE AU QUÉBEC. MÉMOIRE SOUTENU LE 3 SEPTEMBRE 2012 Mémoire dirigé par MONSIEUR ANTHONY GOREAU-PONCEAUD 1 2 « La vue seule d'une grande ville où, sans vouloir rien apprendre, on s'instruit à chaque instant, où, pour avoir connaissance de mille choses nouvelles, il suffit d'aller dans la rue, de marcher les yeux ouverts, cette vue, cette ville, sachez-le bien, c'est une école. » Jules Michelet, 1974, Le Peuple, Flammarion, 1re édition : 1846. 3 Remerciements Cette étude n'aurait pu voir le jour sans le concours immuable d'hommes et de femmes dont la motivation et la disponibilité ont permis à un étudiant de poursuivre sa formation au-delà du Vieux-continent, de l'autre côté de l'Atlantique, d'un océan à l'autre. Tout d'abord, je souhaite adresser mes sincères remerciements à Madame Nadine ESTEVE, Chargée de mission auprès du directeur de l'IUT de Périgueux – Bordeaux IV pour les relations internationales du département Carrières Sociales, Gestion Urbaine option Développement Touristique, pour m'avoir indiqué le chemin de l'émigration québécoise et pour son soutien sans faille au-devant des obstacles. Ensuite, je souhaite remercier Mademoiselle Vanessa CHALUMEAU, Chargée de la mobilité internationale étudiante à l'Université Montesquieu – Bordeaux IV, pour son soutien moral et sa précieuse aide administrative en amont et en aval de la période de mobilité. Mes remerciements s’adressent à Monsieur GOREAU-PONCEAUD, Maître de Conférences à l'Université Montesquieu – Bordeaux IV, pour la direction de la présente étude, ses précieuses indications et ses encouragements réguliers. Je tiens également à remercier sincèrement Monsieur Hubert BERINGER, Chargé de cours à l’École de design de l'Université du Québec à Montréal, pour sa précieuse aide analytique, sa critique inspirée et sa disponibilité. Aussi, j’adresse de chaleureux remerciements à l'ensemble du personnel de la didacthèque de la bibliothèque de l'éducation, au sein de la bibliothèque universitaire de l'Université du Québec à Montréal pour leur accueil et leur bienveillance pendant toute la durée de cette étude. Mes remerciements ne seraient pas complets sans y intégrer les responsables des deux institutions qui m'ont accueilli sur leurs bancs et permis de vivre un échange riche et formateur, à savoir Madame Véronique LACORRE, Directrice des relations internationales droit, économie, gestion à l'Université Montesquieu – Bordeaux IV et Madame Carole CARLONE, Directrice de l'admission à l'Université du Québec à Montréal. Enfin, je remercie l'ensemble des professeurs de l'IUT Périgueux – Bordeaux IV, qui, par leur soutien protéiforme, m'a permis de réaliser cette étude sur le sol montréalais. Un grand merci tout particulier à Madame Frédérique COSTANTINI, Maître de Conférences à l'Université Montesquieu – Bordeaux IV, Monsieur Dominique AUDRERIE, Responsable du département Carrières Sociales, Gestion Urbaine option Développement Touristique à l'IUT de Périgueux – Bordeaux IV et Monsieur Jean-Paul SELOUDRE, Enseignant à l'IUT de Périgueux – Bordeaux IV. 4 Résumé détaillé La ville est aujourd'hui le cadre de vie de la majorité des individus dans le monde. Ce faisant, elle constitue, tout au long de la vie, un environnement quotidien auquel il n'est pas permis de rester indifférent. Si de nombreux travaux en classe ont permis de sensibiliser la jeunesse aux problématiques de la pollution automobile, du recyclage des déchets ou encore de la raréfaction de l'eau, peu ont permis de traiter l'environnement urbain dans son ensemble. Pourtant, la ville est avant tout un corps. Un corps composé d'une ossature et d'une multitude d'organes et de vaisseaux qui agissent de concert. Appréhender les mécanismes qui alimentent cet organisme vivant qu'est la ville amène à saisir toute la complexité urbaine. Développer une connaissance transversale est nécessaire pour comprendre non seulement sa dimension historique et organisationnelle, mais aussi sa dimension urbaine et architecturale pour tenter de maîtriser l'avenir et donner les clés aux plus jeunes citoyens pour être des acteurs conscients des enjeux de leurs milieux. Cette culture concourra à habituer le citoyen d'aujourd'hui à s'exprimer demain sur les évolutions de son cadre de vie. Le présent mémoire s'attache à relever et analyser les notions exposées aux élèves du primaire et du secondaire au Québec sur l'environnement urbain dans leurs manuels scolaires. En étudiant le matériel didactique à la disposition des élèves, tant la matière textuelle qu'iconographique, le but est d'observer dans quelles mesures les enfants sont outillés pour appréhender le système urbain ? Ainsi, le travail cherche également à définir les enjeux et à mettre en lumière les nombreux atouts qui résultent de l'éducation à l'environnement urbain. Pour ce travail, le point de vue analytique adoptée est celui de l'observateur apprenti urbaniste, non celui d'un expert en psychopédagogie. C'est donc la pertinence des notions et la commodité des outils à offrir une vision élargie et tridimensionnelle de la ville qui concentrent l'intérêt du travail. En somme, c'est la culture scolaire québécoise de l'urbanisme qui est en question. Après l'étude du terme « environnement urbain », le premier chapitre du mémoire s'ouvre sur l'approche de deux phénomènes : l'urbanisation et le vieillissement de la population. Si la courbe de la population urbaine connaît une phase ascendante durable, la proportion de jeunes dans le monde tendrait à diminuer au cours des prochaines décennies selon les chiffres de la Banque Mondiale. Le mémoire continue sur les nombreux enjeux de la sensibilisation à l'environnement urbain, tels la gestion durable de la vie collective, la participation de la jeunesse à l'amélioration du cadre de vie collectif ou encore le développement d'un sentiment d'appartenance fort, avant de poursuivre sur l'histoire de l'éducation au Québec. De l'héritage de la Nouvelle-France jusqu'aux grands enjeux contemporains, en passant par la Révolution tranquille du peuple québécois au cours des années 1960, la succession des événements entraîne le système éducatif de la province à s'adapter. Enfin, un regard sur l'organisation éducative actuelle de la province clôture le premier chapitre du travail. 5 La second chapitre est consacré à la méthodologie utilisée pour le bon déroulement de l'exercice et à la présentation des résultats de l'étude des manuels scolaires du primaire et du secondaire des élèves québécois. Les informations recueillies pendant les trois mois de recherche révèlent plusieurs éléments forts intéressants. Éléments centraux de l'étude, attardons-nous un instant sur ces découvertes. Au premier rang de ces révélations, la transdisciplinarité du fait urbain dans les enseignements du primaire et du secondaire est saisissante : sur les vingt-trois matières sélectionnée et étudiées (sur onze année d'étude) pour dix enseignements différents, pas moins de dix-neuf ont fait l'objet de remarques, tous cycles confondus. Dans les sciences humaines, en plus des matières géographiques et historiques (Géographie, Histoire et éducation à la citoyenneté et Monde contemporain), le fait urbain a su trouver sa place au sein de l'enseignement linguistique (Anglais, langue seconde), civique (Histoire et éducation à la citoyenneté) et moral et théologique (Éthique et culture religieuse). Au- delà des sciences humaines, les matières scientifiques se révèlent également comme une plate- forme de réflexion sur l'univers urbain. Les territoires urbanisés se révèlent pourvoyeur de concepts mathématiques en classes de Mathématique et de questions scientifiques en Science et technologie. Ensuite, il faut noter le nombre et la diversité des représentations utilisées par les manuels. Cartes (géographiques à grande échelle, routières, thématiques, schématiques, etc.), plans (de situation, quadrillé ou non, avec découpage du parcellaire, plans de ville à différentes échelles, de pièces, etc.), photographies (images satellites, aériennes verticales et obliques, photographies, cartes postales, etc.), schémas ou croquis, de tableaux et de diagrammes (circulaires, à bandes, à ligne brisée, histogrammes ou encore climatogrammes) et dessins (à main levée, assistés par ordinateur, axonométriques, etc.) forment un panel iconographique des plus diversifié. Cette diversité est particulièrement manifeste pendant les trois cycles du primaire. D'autant plus que ces représentations sont associées à des questions centrales : occupation du sol, forme urbaine ou encore organisation spatiale ; les sujets abordés demeurent pertinents voire audacieux. Au regard de la discipline, les enfants du primaire et du secondaire, soit de six à seize ans, sont invités à réfléchir à différents éléments constitutifs ou résultants de l'activité humaine en ville (passée ou contemporaine) : l'écolier qui va à l'école, l'employé qui habite en banlieue, le seigneur qui partage le sol de telle ou telle façon, etc. Ainsi, c'est non seulement le sujet, mais également l'échelle de lecture qui change ; à ceci s'ajoute un type de représentation adapté au sujet étudié. Ce traitement du fait urbain est intéressant puisqu'il met en lumière plusieurs dimensions tout en variant les angles de vue. Néanmoins, une différence de traitement apparaît au sein des deux niveaux d'enseignement. Tandis que les cycles de primaires sont davantage orientés vers le traitement spatial de l'urbain avec des photographies aériennes, des précisions cadastrales, des plans détaillés ou encore des images axonométriques, les cycles du secondaire semblent insister sur son traitement fonctionnel, et ce à travers l'Histoire. Cette différence de traitement s'accompagne logiquement d'une variation dans les 6 sujets traités : espace et cadre de vie en primaire et territoires à enjeux mondialisé en secondaire. En outre, il est uploads/Geographie/ la-pedagogie-urbaine-a-l-x27-ecole-l-x27-education-a-l-x27-environnement-urbain-a-travers-les-manuels-scolaires-du-primaire-et-du-secondaire-au-quebec-2012.pdf