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Insaniyat / إنسانيات Revue algérienne d'anthropologie et de sciences sociales 6

Insaniyat / إنسانيات Revue algérienne d'anthropologie et de sciences sociales 60-61 | 2013 L’École : enjeux institutionnels et sociaux Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? Does textbook develop a participatory culture in the pupil? ¿El libro escolar desarrolla en los estudiantes una cultura participativa ? هل يُنمّي الكتاب المدرسي ثقافة المشاركة لدى التلميذ؟ Youssef Boughanmi Édition électronique URL : http://journals.openedition.org/insaniyat/14132 DOI : 10.4000/insaniyat.14132 ISSN : 2253-0738 Éditeur Centre de recherche en anthropologie sociale et culturelle Édition imprimée Date de publication : 30 septembre 2013 Pagination : 141-158 ISSN : 1111-2050 Référence électronique Youssef Boughanmi, « Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? », Insaniyat / إنسانيات [ En ligne], 60-61 | 2013, mis en ligne le 31 janvier 2016, consulté le 22 juin 2020. URL : http://journals.openedition.org/insaniyat/14132 ; DOI : https://doi.org/10.4000/insaniyat.14132 Ce document a été généré automatiquement le 22 juin 2020. © CRASC Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? Does textbook develop a participatory culture in the pupil? ¿El libro escolar desarrolla en los estudiantes una cultura participativa ? هل يُنمّي الكتاب المدرسي ثقافة المشاركة لدى التلميذ؟ Youssef Boughanmi Introduction 1 Le manuel scolaire est un personnage si familier du théâtre de la classe, un outil si usuel qu’on oublie parfois de réfléchir sur sa nature et sur sa fonction. Nous dénonçons souvent son prix, sa couverture et surtout son poids qui par l’encombrement des cartables déformerait, génération après génération, les dos des apprenants. Les problématiques autour de son contenu sont peu travaillées, mis à part l’effort des inspecteurs ou des concepteurs qui reste limité pour son développement. La réflexion didactique qui vise son contenu scientifique est d’une nécessité particulière de nos jours pour faire du manuel scolaire un moyen de l’acquisition des savoirs par l’élève. Un enseignement attrayant suppose de capter l’attention de l’élève à travers le savoir à enseigner proposé par les programmes officiels. Notons que le développement des différentes sources de l’information scientifique ne cesse de progresser, le manuel gardera-t-il son rôle comme la source principale de l’élaboration du cours ? Son contenu mobilise une multitude de parties ; ministère de l’éducation, inspecteurs, conseillers et enseignants sans oublier les concepteurs des illustrations. Quelles sont alors ses retombés, en tant que facteur principal d’enseignement-apprentissage, pour la société ? Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? Insaniyat / 2013 | 61-60 , إنسانيات 1 1. Problématique 2 Les travaux sur les manuels sont multiples (Grosbois et al1, Baalmann et al2, Abrougui et al3 ;Boughanmi4) mais nous nous intéressons à ceux qui corroborent plus notre travail sur l’usage du temps dans l’explication des phénomènes naturels. Il est fort intéressant de prendre en compte le sens que prend le temps en s’articulant à d’autres concepts tout en essayant d’identifier les différents styles éducatifs qui favorisent une telle explication. Abrougui 5et Mouelhi6ont travaillé sur l’analyse des programmes en se basant sur l’étude de l’approche conceptuelle dans le manuel, l’étude des images (ou illustrations) et l’étude des types d’exemples et de contenus explicatifs. Mais q uels types de contenus sont traités relativement à la géologie et à la biologie dans les deux manuels de la 2ème année secondaire et celui de la 3 ème année sciences expérimentales ? Et comment les notions et les concepts sont-ils (ou non) traités, illustrés ou explicités ? Ces contenus favorisent-ils les styles éducatifs qui contribueront à la construction du savoir et la formation du citoyen ou se limitent-ils à l’information ? 2. Les styles éducatifs versus les styles pédagogiques 3 La grille d’analyse désigne un ensemble de critères sur lesquels se prononce notre analyse. Elle répond aux différents critères d’analyse du contenu du manuel. Nous adaptons une grille d’analyse, déjà élaborée, aux objectifs de notre travail. Cette grille vise à décrire le manuel, à apprécier son degré de conformité aux programmes, à se prononcer sur la qualité de son contenu scientifique. Pour ce faire, nous allons traduire (de l’anglais au français) la grille d’analyse élaborée dans le cadre du projet de recherche européen BIOHEAD-CITIZEN7 2004-2007 : « Biology, Health and Environmental Education for better Citizenship ». Cette grille collective a été élaborée en Algérie et approuvée à Malta. De prime abord, elle concerne l’éducation à l’environnement et à la santé, mais par la suite elle a été simplifiée pour pouvoir s’appliquer à d’autres thèmes comme l’éducation à la sexualité. Nous allons donc transposer son usage à la géologie. Néanmoins, nous avons traduit « educational style » par « style éducatif » au lieu de « style pédagogique » utilisé par Abdelli et al8. Nous pensons que les styles pédagogiques sont plus englobant et ne se limitent pas aux quatre catégories présentées dans la grille. En effet, un style pédagogique est déterminé par les modes de relations qui s’établissent entre élèves et enseignants au cours de l’activité pédagogique. Selon l’activité pédagogique, l’enseignant est un facilitateur et une référence et il suffit à l’élève de justifier son passage par les étapes d’un certain parcours. Ou bien, l’enseignant est un pourvoyeur de connaissances, la qualité de la formation s’identifie avec celle de l’exposé ; les contenus de formation sont détaillés et normalisés, la certification par des examens et des concours est la règle. Dans d’autres activités pédagogiques, l’accent est mis sur le dialogue entre l’élève et l’enseignant, le moteur de ce dialogue étant fortement déterminé par une perspective d’intégration sociale et professionnelle. L’enseignant est un éducateur, un interlocuteur, un tuteur. Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? Insaniyat / 2013 | 61-60 , إنسانيات 2 Le style pédagogique dominant est celui de l’exemple. L’apprenant est régulièrement orienté afin de trouver sa place dans la société. Nous utilisons, préférentiellement, la terminologie « style éducatif » afin de nous démarquer de cette hiérarchisation de styles pédagogiques, beaucoup plus compliquée, qui dépend de l’espace géographique et donc de l’histoire de l’éducation dans chaque société. 4 L’application, avec prudence, de cette grille pour chaque thème est essentielle lorsque l’enseignement souhaite changer l’attitude des apprenants (éducation à l’environnement, éducation à la santé, éducation à la sexualité ou éducation à la citoyenneté). Dans notre cas, nous essayons de l’appliquer à un contenu scientifique de géologie. La grille est articulée sur une technique d’identification de différents styles éducatifs. Elle est construite de façon à permettre de répertorier les types d’approches préconisés par les éditeurs ou les auteurs des manuels. 3. Vision didactique sur le temps géologique 5 L’utilisation du temps dans l’explication des phénomènes biologiques et géologiques est un champ d’investigation interdisciplinaire récent en didactique (Orange9 ; Boughanmi10). Ce concept, temps géologique, se trouve au carrefour de plusieurs disciplines, mais il est particulièrement enseigné en géologie. Sauvageot-Skibine11a montré que le concept temps est toujours requis par la théorie globale de la terre, cependant, il s’agit d’un concept difficile à faire acquérir par l’apprenant. Cette difficulté, même si elle a été relevée par la didactique des sciences de la vie et de la terre, constitue un sujet loin d’être épuisé. En effet, la compréhension de ce concept se complique quand il s’agira de passer du local ou du régional au global pour se représenter les structures géologiques dans le temps (Monchamp & Skibine)12. Le questionnaire, proposé aux élèves par Gohau13et portant sur l’âge et le mécanisme de la formation des chaînes de montagnes, lui a permis de remarquer que les élèves attribuent l’orogenèse à un phénomène unique dans une histoire linéaire non répétitive. Dans une étude antérieure, nous avons montré (Boughanmi)14que les dimensions temporelles sont très mal perçues par les élèves, résultats prouvés par Orange15 sur des difficultés des élèves à utiliser le temps pour la construction des problèmes en géologie. Ces difficultés peuvent entraver leurs apprentissages car ils ne conçoivent pas le temps dans sa dimension géologique. Nous posons donc la question sur la place du temps dans les explications scientifiques proposées par le manuel scolaire dans un objectif de montrer l’utilité de la dimension temporelle (Allègre)16 dans le message géologique. La nature des messages scientifiques diffusés par le contenu ou les illustrations relatives au temps dans chaque manuel permettrait de comprendre les processus géologiques. Les styles éducatifs proposés favoriseraient-ils l’acquisition et l’usage du temps dans l’explication des phénomènes naturels ? Telles sont les hypothèses tenant compte de l’utilité du temps et des différents styles éducatifs. 4. Choix des thèmes dans les deux manuels 6 Il ne sera pas possible d’analyser la totalité des deux manuels scolaires. Nous avons donc choisi d’étudier les parties qui portent sur le thème de géologie : le manuel de la 2ème année secondaire le manuel de la 3ème année sciences expérimentales • • Le manuel scolaire développe-t-il chez l’élève une culture participative ? Insaniyat / 2013 | 61-60 , إنسانيات 3 7 Le choix des thèmes dépend de la problématique générale de notre étude. Nous focalisons notre étude sur la dimension spatiotemporelle et son rôle dans la compréhension de certains phénomènes naturels. Mais vu la relation entre les deux disciplines géologiques et biologiques, nous ne pouvons pas faire trop de choix, donc nous analysons uploads/Geographie/ insaniyat-14132.pdf