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REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE CHARGE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE DE L’ELEME

REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE CHARGE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE DE L’ELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général GUIDE PEDAGOGIQUE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE 3ème Avec l’appui du projet USAID/Education de Base Avril 2010 SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 1 SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 2 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :  Adama Diène, IGEN, FASTEF  Hélène Sakiliba, IGEN, FASTEF  Ibrahima Diop, Inspecteur de spécialité, Thiès  Cheikh Tidiane Diop, CNFC  Marianne Sarr, Professeur au Lycée LBD  Mamadou Senghor, CPI, PRF Dakar  Babacar Seck, Professeur LJFK Les équipes ont été soutenues et orientées par :  Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG  Oumar Ba, Chef du Bureau Evaluation, DEMSG  Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB  Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS  Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB  Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB  Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB  Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB  Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 3 TABLE DE MATIERES UNITE D’APPRENTISSAGE N°1: LE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME NERVEUX P5 SEQUENCE 1 : LES REACTIONS AUX STIMULATIONS DE L’ENVIRONNEMENT P7 SEQUENCE 2 : LES COMPORTEMENTS VOLONTAIRES ET LES COMPORTEMENTS REFLEXES P9 SEQUENCE 3 : LES ELEMENTS FONCTIONNELS QUI INTERVIENNENT DANS UN REFLEXE ET LE SENS DE CONDUCTION DE L’INFLUX NERVEUX P11 UNITE D’APPRENTISSAGE N°2: LE RÔLE DU REIN DANS L’EXCRETION URINAIRE ET LA REGULATION DU MILIEU INTERIEUR (VOIR LECON N°06 DU GUIDE D’USAGE 3ème) P15 SEQUENCE 1 : COMPOSITION ET FORMATION DE L’URINE P16 SEQUENCE 2 : FONCTIONNEMENT DU REIN ET IMPORTANCE DES SURFACES D’ECHANGES P19 SEQUENCE 3 : ROLE DU REIN P21 UNITE D’APPRENTISSAGE N°3: L’IMMUNITE ET LA REPONSE IMMUNITAIRE P26 SEQUENCE : LE SYSTEME IMMUNITAIRE P27 UNITE D’APPRENTISSAGE N°4: IMMUNITE DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE /CAS DE L’INFECTION AU VIH /SIDA LE DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : cas de l’infection au VIH P36 SEQUENCE 1 : LES CARACTERISTIQUES DE L’INFECTION AU VIH/ SIDA P37 SEQUENCE 2 : LA TRANSMISSION ET LES MOYENS DE PREVENTION P42 UNITE D’APPRENTISSAGE N°5 : TECTONIQUE DES PLAQUES P45 SEQUENCE 1 : LES RENSEIGNEMENTS APPORTES PAR LA REPARTITION DES VOLCANS ET DES SEISMES DANS LE MONDE ET LA MOBILITE DES PLAQUES P47 SEQUENCE 2 : LES MOUVEMENTS DES PLAQUES LITHOSPHERIQUES : ZONES D’ECARTEMENT, ZONES DE RAPPROCHEMENT DES PLAQUES P52 SEQUENCE 3 : LE MOTEUR DE LA MOBILITE DES PLAQUES P57 SEQUENCE 4 : LA DERIVE DES CONTINENTS ET SES CONSEQUENCES P60 UNITE D’APPRENTISSAGE N°6: FORMATION DES ROCHES METAMORPHIQUES ET CYCLE DES ROCHES P67 SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 4 SEQUENCE 1 : NOTION DE METAMORPHISME, ROCHE METAMORPHIQUE ET SERIE METAMORPHIQUE P68 SEQUENCE 2 : LES FACTEURS DU METAMORPHISME ET LES TYPES DE METAMORPHISME P72 SEQUENCE 3 : RELATION ENTRE METAMORPHISME ET TECTONIQUE DES PLAQUES P76 UNITE D’APPRENTISSAGE N°7: LA CHRONOLOGIE EN GEOLOGIE P80 SEQUENCE 1 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA CHRONOLOGIE RELATIVE P81 SEQUENCE 2 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA CHRONOLOGIE ABSOLUE P85 SEQUENCE 3 : LE DECOUPAGE DES TEMPS GEOLOGIQUES P87 CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE P91 SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 5 UNITE D’APPRENTISSAGE N°1 : LE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME NERVEUX (VOIR LECON N°01 DU GUIDE D’USAGE 3ème) DUREE : 08 heures INFORMATIONS GENERALES COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Raisonner : Relier des informations pour tirer une conclusion (Ra); Classer selon des critères déterminés (Ra); Mettre en relation des résultats d’expériences pour expliquer un phénomène ou un fait (Ra); Mettre en relation des résultats d’expériences pour tirer une conclusion (Ra); Communiquer : Traduire une information d’une forme de langage à une autre; S’informer : Extraire des informations de documents (textes...). OBJECTIFS SPECIFIQUES : - Identifier les différents types de stimulus responsables de nos réactions. - Définir les notions de stimulus, de réaction et de comportement. - Distinguer les comportements volontaires des comportements non volontaires (réflexes). - Identifier les organes mis en jeu lors d’une réaction réflexe. - Identifier les relations entre les organes mis en jeu. - Déterminer le sens de conduction de l’influx nerveux. - Définir la notion d’arc réflexe. - Identifier les méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux. - Identifier les comportements à adopter pour le bon fonctionnement du système nerveux. PRE REQUIS : Notion de cellule, de réaction et de comportement PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE : Dans cette unité, les élèves vont réaliser des expériences, exploiter des documents ou des résultats d’expériences pour : Premièrement : - Identifier les différents types de stimulus responsables de nos réactions. - Définir les notions de stimulus, de réaction et de comportement. Deuxièmement : Distinguer les comportements volontaires des comportements non volontaires (réflexes). Troisièmement : - Identifier les organes mis en jeu lors d’une réaction. - Identifier les relations entre les organes mis en jeu. - Déterminer le sens de conduction de l’influx nerveux. - Définir la notion d’arc réflexe. SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 6 Quatrièmement : - Identifier les méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux. - Identifier les comportements à adopter pour le bon fonctionnement du système nerveux. ACTIVITES PREPARATOIRES : Demander aux élèves de noter, avant le cours, quelques réactions chez l’homme, à la maison ou à l’école et d’identifier les causes probables de ces réactions. SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 7 SEQUENCE 1 : LES REACTIONS AUX STIMULATIONS DE L’ENVIRONNEMENT Durée : 2 h Matériel et supports : Documents présentant quelques réactions chez l’homme. Résultats attendus : A la fin de la séquence - Les différents types de stimulus responsables de nos réactions sont identifiés. - Les notions de stimulus, de réaction et de comportement sont définies. DEROULEMENT Vérification des pré requis : Rappel de la notion de cellule, du rôle des muscles. Situation de départ pour enclencher la leçon : Restitution et exploitation des résultats des activités préparatoires, mise en commun. Annonce des objectifs spécifiques : Au cours de cette séquence nous allons : - Identifier les différents types de stimulus responsables de nos réactions. - Définir les notions de stimulus, de réaction et de comportement. Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce qu’ils ont à faire : Le professeur demande aux élèves de lire, de reformuler et d’expliquer chaque objectif. Réponses élèves : Au cours de cette séquence nous allons Identifier les différents types de stimulus responsables de nos réactions et définir les notions de stimulus, de réaction et de comportement. Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève - Identifier les différents types de stimulus responsables de nos réactions. - Définir les notions de stimulus, de réaction et de comportement. - Organisation des élèves en binômes ou en groupes de 4 à 5. - Distribution des documents relatifs aux réactions à des situations de vie. Indication des consignes d’exploitation. (faire décrire chaque réaction présente dans les documents A,B,C,et D et pour chaque réaction, faire identifier la cause (le stimulus). - Confection d’un questionnaire oral relatif à d’autres réactions à des situations de Exploitation des résultats de l’activité préparatoire. Exploitation des documents A, B, C et D présentés en annexe pour compléter les résultats des activités préparatoires. Réponse au questionnaire oral pour recenser d’autres comportements et d’autres stimuli. Réalisation d’une synthèse. Définition des notions de stimulus, de réaction et de comportement. SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 8 vie. - Aide à la réalisation d’une synthèse par les élèves. Résumé de la séquence 1 L’œil, la peau, le nez, la langue, l’oreille interne reçoivent les stimuli (lumière, température, toucher, odeurs, goût, sons) provenant de notre environnement. Ces organes sont appelés organes des sens Chaque organe des sens est spécialisé et n’est sensible qu’à un type de stimulus : - la lumière pour les yeux ; - la température, le toucher pour la peau ; - les sons pour les oreilles - les substances chimiques pour le nez et la langue. Tous les organes des sens fonctionnent de la même façon : la stimulation du récepteur sensoriel logé dans l’organe déclenche l’émission de messages nerveux ou influx nerveux par ce récepteur. Ces messages sont conduits aux centres nerveux (cerveau, moelle épinière) par un nerf. Le cerveau élabore une perception ou sensation suivie ou non par des réactions. Celles-ci peuvent s’enchaîner en une conduite extériorisée, visible appelée comportement. Evaluation formative de la séquence 1 En utilisant les chiffres et les lettres, associe chaque organe des sens à son stimulus Organes des sens stimulus 1- Oeil, 2- Peau, 3- Nez, 4- Langue, 5- Oreille interne a- lumière b- température, c- toucher d- sons e- Sel f- Sucre SVT GUIDE PEDAGOGIQUE 9 SEQUENCE 2 : LES COMPORTEMENTS VOLONTAIRES ET LES COMPORTEMENTS REFLEXES. Durée : 2 h Matériel et supports : Exploitation des documents A, B, C et D présentés en annexe, résultats des activités préparatoires, réponses au questionnaire oral. Résultats attendus : A la fin de la séquence Les comportements volontaires et les comportements non volontaires sont distingués. DEROULEMENT Vérification des pré requis : Rappel des notions de stimulus, de uploads/Geographie/ guide-pedagogique-svt-3eme.pdf