A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CP NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au

A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CP NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au cp FRANÇOISE PICOT A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CP FAIRE De LA GRAMMAIRE AU CP Françoise Picot Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 Directeur de publication Jean-Marc Merriaux  Directrice de l’édition transmédia et de la pédagogie Michèle Briziou  Directeur artistique Samuel Baluret  Coordination éditoriale Isabel Francès Mise en pages intérieur Dany Legrand Mise en pages couverture Loïc Frélaux Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Illustrations Olivier Gobé Couverture Mélina, classe de CP, école Joliot-Curie, Charleville- Mézières, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016 ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04068-8 © Réseau Canopé, 2016 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 @ 4 - BP 80158 1, avenue du Futuroscope CS 80159 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap- tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec- tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Mélina et à toute la classe de CP de l’école Joliot-Curie à Charleville-Mézières, ainsi qu’à leur enseignante, Mme Grenier. Nous remercions également Gilles Petit, IEN, et la directrice de l’école, Mme Schlachter, qui nous a si aimablement accueillis. Sommaire 5  Introduction 7  LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE 9  Les programmes de 2016 10  De quelle grammaire s’agit-il ? 11  Quelles démarches d’acquisition des connaissances ? 14  Complément en ligne : les fiches 17  LES MODULES D’ACTIVITÉS 19  MODULE 1 : LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS 20  Fiche 1 – Les déterminants le, la, un, une 22  Fiche 2 – Les déterminants le, la, un, une (suite) 24  Fiche 3 – Le nom 26  Fiche 4 – Le déterminant l’ 28  Fiche 5 – Les déterminants devant des noms au singulier ou au pluriel 30  Fiche 6 – Identifier le genre d’un nom quand il est au pluriel 32  Évaluation 35  MODULE 2 LA PHRASE 36  Fiche 7 – Connaitre la phrase 38  Fiche 8 – Constituer une phrase 40  Fiche 9 – Produire des phrases 42  Fiche 10 – Différentes sortes de phrases 44  Fiche 11 – Relier des phrases 46  Évaluation 49  MODULE 3 LES PRONOMS 50  Fiche 12 – Les pronoms je et nous 52  Fiche 13 – Les pronoms tu et vous 54  Fiche 14 – Les pronoms il et elle 56  Fiche 15 – Les pronoms ils et elles 58  Fiche 16 – Les pronoms il, elle, ils, elles 60  Évaluation 63  MODULE 4 LE VERBE 64  Fiche 17 – Identifier un verbe 66  Fiche 18 – Identifier un verbe (suite) 68  Fiche 19 – Passé, présent, futur 70  Fiche 20 – Distinguer verbe et nom 72  Évaluation 75  MODULE 5 LES ACCORDS 76  Fiche 21 – Le pluriel en -s des noms 78  Fiche 22 – Les verbes en -er à la 3e personne du présent 81  Fiche 23 – L’adjectif, le -e du féminin de l’adjectif 83  Évaluation SOMMAIRE Introduction L’initiation à la grammaire proposée dans l’ouvrage s’articule autour de plu- sieurs modules reprenant les éléments grammaticaux mentionnés dans les programmes : – – les déterminants et les noms ; – – la phrase ; – – les pronoms ; – – le verbe ; – – les accords. Chaque module est composé de fiches à destination de l’enseignant (dispo- nibles dans cet ouvrage), de fiches pour les élèves et de fiches-cartes à usage collectif (disponibles sur reseau-canope.fr). Chaque fiche à destination des enseignants présente une séquence à réaliser au cours d’une ou deux semaines suivant les séquences et le rythme de travail des élèves. Chaque séquence est à décomposer en plusieurs séances courtes pouvant ou non correspondre aux différentes phases de la séquence. Une, deux, trois ou quatre fiches pour l’élève accompagnent la fiche d’activités. Chaque séquence débute par une phase d’approche de la notion au cours de laquelle peuvent être utilisées les fiches-cartes. Suivent une phase de conso- lidation de ce qui a été trouvé, une phase de manipulation de la langue puis une phase d’entrainement. Une courte situation de production écrite permet- tant de réinvestir les acquis termine la séquence. Après certaines séquences, des traces écrites sont gardées sur un cahier. On trouvera en ligne sur reseau- canope.fr des fiches proposant ces traces écrites à imprimer et découper. Parallèlement (dans les « activités liées »), une séance de vocabulaire est pro- posée, ainsi que la lecture par l’enseignant d’albums dans lesquels les élèves retrouvent implicitement la notion étudiée. À la fin de chaque module, on trouvera une évaluation. Elle sera menée en fin de séquence pour vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises et notamment, concernant la phrase et le verbe, si les élèves sont capables de les utiliser à partir du capital de mots qu’ils possèdent. Cette approche implicite de la grammaire, telle qu’elle est proposée dans l’ou- vrage, n’est pas à commencer dès la rentrée. Il parait raisonnable de la débuter après les vacances de la Toussaint. On peut également l’utiliser tout au long du cycle 2 pour renforcer les notions de nom, pronom et verbe. FOND THÉO SOMMAIRE PARTIE 1 DEMENTS ORIQUES Les fondements théoriques La démarche 9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE SOMMAIRE 9 « Au CP, en étude de la langue, on privilégie l’approche intuitive en relation avec les autres composantes de l’enseignement de français en s’appuyant sur l’oral, en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations. Les connaissances et compétences attribuées à cette approche intuitive de l’étude de la langue au cycle 2 pouvant être retenues au CP suivant les repères de progressivité indiqués, sont les suivantes. IDENTIFIER LES PRINCIPAUX CONSTITUANTS D’UNE PHRASE SIMPLE EN RELATION AVEC SA COHÉRENCE SÉMANTIQUE (DE QUOI ON PARLE, CE QU’ON EN DIT) – – Identification du groupe nominal. – – Identification du verbe. – – Classe de mots : noms, verbes, déterminants, adjec- tifs, pronoms en position sujet, mots invariables. – – Phrases affirmatives et négatives. – – Ponctuation de fin de phrases. RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES, D’ACCORD ESSENTIELLEMENT (LIEN AVEC L’ÉCRITURE) – – Compréhension du fait que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de « chaine d’accords » pour déterminant/nom/adjectif (variation singulier/ pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). – – Relation sujet - verbe (identification dans des situa- tions simples). – – Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. – – Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). – – Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). COMPRENDRE COMMENT SE FORMENT LES VERBES ET ORTHOGRAPHIER LES FORMES VERBALES LES PLUS FRÉQUENTES (LIEN AVEC L’ÉCRITURE) – – Familiarisation avec l’indicatif présent des verbes dont l’infinitif se termine par -er. – – Mémorisation des verbes être et avoir au présent. » Les programmes de 2016 10 FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CP SOMMAIRE De quelle grammaire s’agit-il ? Traditionnellement, la grammaire enseignée à l’école jusque dans les années soixante définissait la nature des mots et les fonctions dans la phrase d’après leur sens et elle accordait une large place à la terminologie. La grammaire structurale a bou- leversé la grammaire traditionnelle en introduisant les manipulations syntaxiques : effacement, expan- sion, déplacement, encadrement, pronominalisation, transformation passive… La grammaire de texte a ensuite permis d’appréhender de nombreux faits linguistiques qui ne pouvaient l’être que dans une perspective textuelle : substituts, connecteurs mar- quant la cohésion d’un texte et conditionnant la compréhension des textes en lecture. Dans le présent ouvrage, il s’agit d’un compromis entre ces grammaires, la grammaire traditionnelle qui définit les éléments du point de vue du sens et la grammaire structurale qui s’appuie sur les manipu- lations syntaxiques pour identifier les différents élé- ments grammaticaux. C’est la grammaire de phrase qui est privilégiée pour l’identification de certains phénomènes, la grammaire de texte pour d’autres. On joue ainsi de la complémentarité de ces diffé- rentes approches pour initier les élèves à l’étude de la langue. EXEMPLES Les élèves identifient uploads/Geographie/ faire-de-la-grammaire-au-cp.pdf

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