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Ndougmo, I. et Mgbwa, V. (2022). Chapitre 3. Covid-19 et ajustement des rythmes

Ndougmo, I. et Mgbwa, V. (2022). Chapitre 3. Covid-19 et ajustement des rythmes : rythme scolaire, rythme de vie et temps socio-professionnel des parents. In Edongo Ntede, P.F. (Dir.). Covid 19 et numérique éducatif : la mise à jour de la culture. Histoire des peuples et culture, Série Education. Auteurs : 1-MGBWA Vandelin, Ph.D. en Psychologie, Spécialité : psychopathologie, Maître de conférences, Université de Yaoundé I, Enseignant à L’École Normale Supérieure de Yaoundé, DAARS à la FALSH. 2. NDOUNGMO Irène, Doctorante en Sciences de l’Éducation, Spécialité : Enseignements Fondamentaux en Éducation, option Psychologie de l’Education. Titre article : Covid et ajustement des rythmes : rythme scolaire, rythme de vie et temps socio-professionnel des parents. MgbwaVandelin Psycho-pathologue clinicien, enseignant à l’université de Yaoundé I E-mail : mgbwavandelin@yahoo.fr Ndoungmo Irène Psychologue de l’Éducation, Université de Yaoundé I, E-mail : irenendoungmo@gmail.com Résumé : L’irruption de la Covid 19 a bouleversé les rythmes de vie en général et les rythmes scolaires en particulier qui intègrent la communauté éducative dans son ensemble. Dans le sillage du respect des mesures barrières induites par cette crise sanitaire, le gouvernement camerounais a introduit le système de mi-temps dans les établissements de l’enseignement secondaire qui implique tant les élèves que les parents. L’objectif de ce travail est de rendre compte des niveaux d’ajustements induits par la situation de la crise sanitaire aussi bien chez les élèves qu’au niveau socio-professionnel des parents. Cette étude qualitative, s’appuyant sur un devis compréhensif, s'est penchée sur l’analyse thématique séquencée à travers les contenus d’entretiens individuels de trois parents d’élèves et de leurs enfants respectifs inscrits au Lycée D’Ekorezock. Il en ressort que les élèves et leurs parents vivent une véritable perturbation d’horloge. Autrement dit, les temporalités occasionnées par les pandémies sont contraignantes et difficiles à maitriser. A cet effet, le gouvernement doit repenser le système de mi-temps en formant les parents sur l’environnement numérique d’apprentissage. Concepts-clés : Covid-19, rythmes scolaires, mesures barrières, enseignement secondaire, difficultés d’apprentissage, désynchronie. Abstract : The outbreak of Covid 19 has disrupted the rhythms of life in general and school rhythms in particular, which involve the entire educational community. In the wake of the respect of barrier measures induced by this health crisis, the Cameroonian government introduced the half-time system in secondary schools which involves both students and parents. The objective of this work is to report on the levels of adjustment induced by the health crisis situation both among students and at the socio-professional level of parents. This qualitative study, based on a comprehensive design, focused on a thematic analysis of the content of individual interviews with three parents of students and their respective children enrolled at the Lycée d'Ekorezock. The results show that the students and their parents are experiencing a real clock disruption. In other words, the temporalities induced by pandemics are constraining and difficult to master. To this end, the government must rethink the half-time system by training parents on the digital learning environment. Key concepts : Covid-19, school rhythms, barrier measures, secondary education, learning difficulties, desynchrony. INTRODUCTION La Covid- 19 induisant de nouvelles réalités a bouleversé le village planétaire depuis le 31 décembre 2019. La maladie est causée par le syndrome respiratoire aigu sévère (SRAS). La propagation du virus Covid- 19 a des conséquences sanitaires et humaines tant sur le plan physique, économique que socioprofessionnel. Du 17 avril 2020 dans le monde, 2 160 207 cas confirmés et 146 088 décès ; en Afrique 13 104 cas confirmés et 616 décès (OMS, 2020). Le premier cas de Covid-19 au Cameroun est annoncé le 06 mars 2020 et six semaines après, le pays a enregistré le grand nombre de cas soit 1.163 cas confirmés et 42 décès en Afrique au Sud du Sahara (MINSANTE, 2020). Pour le PNUD (2020), la pandémie pourrait accentuer les inégalités déjà importantes au sein de la population. Elle pourra éventuellement conduire certains ménages, les plus vulnérables, au désinvestissement pour faire face aux dépenses occasionnées par la pandémie. Vu que la plupart de la population n’a pas accès à un système de protection sociale. Au-delà du fait qu’une partie de la population ne bénéficie pas de l’accès à l’éducation (taux d’alphabétisation à 75 % seulement), les risques de déscolarisation pourraient s’amplifier après la crise avec la difficulté chez certains parents qui auront perdu leur revenu. La situation sanitaire induit le strict respect des mesures barrières, les établissements d’enseignement d’un certain standing (encadrant les enfants de parents à revenus moyens et élevés) ont opté pour les cours en ligne. D’où la mise en exergue des inégalités scolaires. Dans la même perspective, l’UNICEF (2020) dans un rapport sur la protection des enfants et des établissements d’enseignement, insiste sur la prise des précautions pour éviter la propagation éventuelle de la Covid-19 en milieu scolaire. Au-delà, les établissements scolaires doivent rester accueillants, respectueux, inclusifs et solidaires envers tous. Les mesures adoptées par les écoles peuvent prévenir l’introduction et la propagation de la Covid-19 par les élèves et les personnels enseignant et/ou administratif qui auraient été exposés au virus tout en réduisant au minimum les perturbations et en évitant la stigmatisation des personnes concernées. De plus, les établissements scolaires doivent se préparer dans la continuité de l’encadrement pédagogique. Elle préconise la mise en œuvre des stratégies d’apprentissage en ligne, les nouvelles stratégies d’apprentissage axées sur la lecture intégrant la classe inversée, l’instauration des émissions de radio, des podcasts ou des programmes télévisés à visée pédagogique, un suivi quotidien ou hebdomadaire à distance auprès des élèves par les enseignants, l’élaboration et l’accélération des stratégies d’enseignement accéléré. Il faut éviter de déscolariser les élèves, il faut les y maintenir en leur proposant les bonnes pratiques à adopter à l’école et ailleurs en matière d’hygiène des mains et d’hygiène respiratoire, comme : se laver fréquemment les mains, se couvrir le nez et la bouche, avec le pli du coude ou un mouchoir en cas de toux ou d’éternuement, puis jeter le mouchoir dans une poubelle fermée, et ne pas se toucher les yeux, la bouche ou le nez sans s’être correctement lavé les mains. La rentrée scolaire 2020/2021 a commencé non seulement avec un retard d’un mois, mais aussi, les autorités camerounaises en charge de l’éducation ont réaménagé les emplois du temps. Du fait de la pandémie, les autorités ont introduit des mesures barrières qui ont bouleversé des aménagements de l’espace et du temps (espace, nombres restreints des élèves dans la salle de classe et dans le temps, introduction de la mi-temps). La nécessité de ces remaniements, voire de cette représentation des rythmes scolaires est à rapporter à l’ampleur de l’incapacité qu’a eu sur les acteurs du système éducatif, la Covid-19. L’impact immédiat de la pandémie brutale et progressive constitue un traumatisme d’une intensité incroyable. Le réaménagement dans ce contexte a pu conduire à des souffrances psychiques chez les apprenants et même chez les parents à la déperdition, aux difficultés d’apprentissages. PROBLEME L’ajustement des temps scolaires par l’école peut créer et sceller des liens nouveaux et apaiser les difficultés des élèves et des parents dans le contexte de la pandémie de corona virus. L’école se doit de considérer les besoins des élèves et des parents dans une réorganisation des activités pédagogiques, afin d’assurer le plein épanouissement de ces derniers. C’est dans ce sens que Montagner (2012)insiste sur l’urgence de tracer les voies nécessaires pour que l’école soit un creuset de l’épanouissement affectif, cognitif, intellectuel, social, civique, imaginatif, créatif (créateur), humaniste... pour tous les élèves, quelles que soient leurs particularités, y compris quand ils sont porteurs d’un handicap, quelles que soient les particularités de leur(s) famille(s) et celles de leur milieu social, culturel et ethnique. Bien avant, Fraisse (1980) a montré l’importance de la chronopsychologie. Celle-ci permet d’étudier les changements du comportement pour eux- mêmes. Aussi, a-t-il revendiqué sa place en tant que discipline de recherche scientifique et montrer la nécessité d’intégrer le facteur temps dans l’étude des comportements humains pour les parents comme pour l’élève Selon Testu (2008), l’expression « rythmes scolaires » est comprise de plusieurs manières. Pour certains il s’agit de la progression des élèves dans leurs apprentissages. Pour d’autres, il faut les assimiler aux rythmes de l’environnement, c’est-à-dire à l’alternance des moments de repos et d’activités imposés par l’école. Il s’agit là des emplois du temps journaliers et hebdomadaires, des vacances, du calendrier scolaire. D’autres encore, définissent les rythmes scolaires comme des rythmes propres aux enfants, en situation scolaire. Ce sont alors des variations périodiques des processus physiologiques, physiques et psychologiques propres aux individus. L’on comprend que les rythmes et emplois du temps ne sont pas confondus, car toute variation périodique décelée chez l’élève est biologique ; l’élève vit selon ses rythmes biologiques et/ou psychologiques dans un environnement rythme naturellement ou socio-culturellement. La Covid-19 a induit des temporalités contraignantes déclenchées dans l’urgence (l’impréparation) un ensemble de mesures gouvernementales dont certaines ne semblent pas toujours satisfaire la communauté éducative. Pour y faire face, l’État a pris des mesures assurant tant bien que mal la continuité de l’école qui passe par la continuité pédagogique et a évité de uploads/Geographie/ article-covid-pr-mgbwa-et-ndoungmo-2022.pdf