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REPUBLIQUE ALGERIENNE EMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Enseignement Supé

REPUBLIQUE ALGERIENNE EMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed Boudiaf de M’Sila Faculté des Lettres et des Langues Département des Lettres et Langue Française N° ……../ ……… Mémoire de fin d’études élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master Académique Domaine : Lettres et Langues Etrangères Filière : Langue Française Option : Didactique du FLE La carte heuristique et la compréhension de l’écrit en situation de classe du F.L.E. Cas de 5ème Année Primaire école « SELMI MOUSSA M’SILA ». Réalisé par : Bendjaafer Zouweyna. Sous la direction de : Dr. Azzedine Ameur Soutenu publiquement le : 23./06/2018 Devant le jury : Noms et Prénoms Grade Qualité Etablissement  Dr. Azzedine Ameur Maitre de conférences B Rapporteur Université de M’sila  Mme Boudjellal Nadjia Maitre-assistant A Président Université de M’sila  Mme Ammari Kahina Maitre-assistant A Examinateur Université de M’sila Année Universitaire 2017/2018 Dédicace Je dédie ce travail à ma petite famille : mes parents, mes sœurs Fatma, Soumia et Babache Rebh, mes frères Abderrahmane et Belkacem, mes deux neveux Mohammed et Farouk. Remerciement Je tiens à remercier et glorifier en premier, Dieu le tout puissant pour nous avoir donné la force et la possibilité d’accomplir ce travail. Je tiens ensuite à adresser mes plus vifs remerciements à mon directeur de mémoire, Dr Azzedine Ameur, qui m’a soutenu tout au long de mon travail et qui a bien voulu répondre aux questions que je lui ai adressées pour le réaliser. Avec patience, il a suivi et encouragé les nombreuses et nécessaires corrections jusqu'à l’achèvement de cet écrit. Aussi je remercie l’enseignante « Chaker Meriem » avec laquelle j’ai fait mon travail. Je prie mes enseignants, de trouver ici l’expression de ma reconnaissance pour leur sérieux, leurs cours fructueux et l’intérêt qu’ils n’ont cessé de nous témoigner tout au long de mes études. Je souhaite vivement remercier les membres du jury pour l’honneur qu’ils me font en participant à cette soutenance. Je ne saurais finir sans exprimer mes remerciements les plus chaleureux à tous ceux qui ont contribué à l’édification de ce travail. INTRODUCTION INTRODUCTION GENERALE GENERALE 2 L’enseignement du F.L.E en Algérie, au primaire, commence à l’âge de 08 ans, en 3ème année et se termine en 5ème année, entre l’âge de 10 à 11 ans. Dans cette phase de 03 ans et pour cette tranche d’âge, l’enseignement du français langue étrangère a pour objectifs d’installer chez les apprenants plusieurs compétences, en l’occurrence, la compréhension de l’écrit. Dans ce palier, l’enseignement doit être motivant et attractif, où l’enseignant doit utiliser des méthodes, des supports et des outils pour aider les apprenants dans leur processus d’apprentissage. La compréhension de l’écrit, à l’instar d’autres compétences, nécessite un grand nombre d’activités cognitives. Elle consiste à tisser une trame entre les connaissances présentées dans le texte et les connaissances globales du lecteur, afin d’élaborer une représentation mentale qui va se construire au fur et à mesure de la lecture dont l’objectif et d’assurer une cohérence du contenu sémantique du texte. Pour arriver à cette étape sémantique cohérente, l’apprenant se trouve dans une situation délicate, car quand il lit un texte en langue étrangère, il focalise son intention sur le traitement de la surface du texte, ce qui perturbe le processus de la compréhension, et provoque le désintérêt vis-à-vis de la lecture. Des chercheurs dans le domaine de la psychologie cognitive, en pédagogie et en didactique des langues se sont toujours intéressés au sujet de lecture compréhension. Les sciences cognitives, par exemple, nous proposent, aujourd’hui, une gamme assez riche d’outils pédagogiques susceptibles d’aider les apprenants, dans de différents contextes éducatifs à surmonter leurs difficultés de lecture. Parmi ces outils, nous citons la carte heuristique qui offre aux apprenants un état de distraction et de détente en apprenant. Dans notre travail, nous intéressons à cet outil pédagogique, qui est la carte heuristique, dite aussi carte mentale. Ce dernier est utilisé dans de nombreux domaines d’application, par exemple, dans le management, l’ingénierie de formation et l’administration publique. La carte heuristique entretient beaucoup d’analogies avec le fonctionnement du cerveau humain, pour cet effet, elle est souvent efficace une fois introduite dans une activité de lecture que lorsque un texte est travaillé d’une manière linéaire et séquentielle. Or, la formation des enseignants en la matière semble présenter le premier obstacle pour mettre en œuvre un tel dispositif dans une classe de langue à l’école primaire algérienne. Notons que les 3 apprenants de 5AP qui sont appelés à passer un examen d’accès en première année moyenne éprouvent, dans la plupart des cas un déficit énorme en matière de compréhension en lecture, malgré l’utilité de cette compétence pour gérer une situation d’examen. Une intervention dans une classe, tentant d’aider les apprenants à surmonter leurs déficits en compréhension en lecture, devient, donc, une urgence. Dans cette optique et en regard du bénéfice qu’il peut y avoir en utilisant cet outil, nous sommes en droit de poser la question suivante : - Comment aider les apprenants de 5AP à améliorer leurs compétences de compréhension de l’écrit à l’aide de la carte mentale (heuristique) ? A la lumière de la question ci-dessus je suppose que : Les cartes heuristiques seraient un outil pédagogique qui permettrait aux apprenants d’être plus motivés à apprendre, cela en étant un outil de représentation des connaissances favorisant un traitement cognitif des connaissances portées dans un texte, et permettant d’éviter la compréhension superficielle. Grâce à l’usage des couleurs, des images et des dessins elles motiveraient les apprentis lecteurs. Elles pourraient renforcer les stratégies de construction du sens, et d’organisation des connaissances dans la mémoire de l’apprenant. Vu ces caractéristiques positives de cet outil, nous supposons que son utilisation dans la phase d’éveil d’intérêt ou émission des hypothèses de sens et la phase de la compréhension détaillée du texte serait la meilleure manière pour mettre en œuvre un dispositif pédagogique portant sur la carte heuristique afin d’aider les apprenants de 5AP à mieux comprendre en lecture. Pour répondre à la question posée citée ci-dessus, et pour vérifier les hypothèses proposées, une expérience a été menée auprès d’apprenants de 5ème Année Primaire de l’école Salmi Moussa située à Ouled Selama Wilaya de M’ sila. Une recherche action- formation a été suivie, qui s’est appuyée sur une enquête de terrain constituée de plusieurs séances, ces dernières basées sur l’analyse des séances d’observation, réalisation et analyse d’activités de classe en lecture, analyse d’un pré-test et un post-test qui servent à mesurer le degré de compréhension des apprenants avant et après l’expérimentation. L’objectif de notre travail de recherche est d’intégrer la carte heuristique comme un outil pédagogique au sein d’une classe de français langue étrangère et d’atteindre une meilleure adaptation de la compétence de compréhension de l’écrit. 4 La présente recherche est formée de trois chapitres. Dans le premier chapitre la carte heuristique sera définie, son rôle en classe de F.L.E sera expliqué ainsi que sa relation avec la lecture. Dans le second chapitre, des notions de base qui sont en relation avec la compréhension de l’écrit seront mises en exergue. Le troisième chapitre sera réservé à la mise en place d’activités pédagogiques portant sur la carte heuristique en classe, en vue de vérifier le rôle de cet outil dans l’amélioration de la compréhension de l’écrit chez les apprenants. Chapitre I : Réflexion sur la Chapitre I : Réflexion sur la compréhension de l’écrit compréhension de l’écrit Chapitre I : Réflexion sur la compréhension de l’écrit 6 Introduction : Dans ce chapitre, nous allons essayer de développer des idées centrales qui ont une relation avec la compréhension de l’écrit. Dans un premier temps nous aborderons les deux notions citées avant avec un bref éclaircissement de leurs définitions et leurs caractéristiques. Dans un second temps nous interrogerons sur la notion de la compréhension de l’écrit, où nous allons parler de sa définition et les différents processus de la compréhension. La troisième partie de ce chapitre, nous la réserverons à la question des différents modèles de la compréhension, la quatrième partie nous allons aborder la notion de la mémoire dans la compréhension de l’écrit, en dernier de ce chapitre nous allons conclure par les difficultés de la compréhension de l’écrit. I.1 Notions de base : I.1.1. Définition de l’écrit La notion de l’écrit, apparait comme un objet en didactique à partir des années 80, il couvre à la fois l’écriture et la lecture, tandem inséparable dans un contexte d’apprentissage. Cette notion est définit comme : « Le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de la graphie, de la production des textes de différents niveaux et remplissant différentes fonctions langagière. » (ROBERT, 2008, p. 76) D’après ce passage nous remarquons que la notion de l’écrit englobe toutes les activités enseignées dans la classe. L’écrit est caractérisé comme l’oral par l’existence d’un code conçu par l’écriture. Jean-Pierre Robert le définie comme : « Un système de signe normalisé de signe graphiques conventionnel qui permet de représenter correctement la parole et la pensée. » uploads/Geographie/ 2018-042-pdf.pdf