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Rédiger, entrer en rédaction, créer le besoin, l’envie de mieux dire….dès le cy

Rédiger, entrer en rédaction, créer le besoin, l’envie de mieux dire….dès le cycle 2 Présentation : Maryse Brumont Objectif dans toutes les classes, à l’école, au collège et au lycée : lire, écrire, parler, penser. • Ce qu’on écrit en classe : types d’écrits, genres d’écrits, types de textes (ou formes de discours). • Rédaction en classe ? Ce qui se fait, ( ou pas …..). • « C’est en forgeant qu’on devient forgeron » ? • Du Québec, un concept : la littéracie : aptitude à utiliser le langage et des images dans des formes riches et variées pour lire, écrire, écouter, s’exprimer oralement, examiner et représenter des idées et y réfléchir de façon critique. • http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/reports/literacy/panel/literacyf.pdf Production d’écrits? Trace écrite ? Rédaction? L’étymologie ! • Rédiger, du latin redigere « ramener, réduire » qui a pris le sens, en latin médiéval de « réduire, résumer par écrit », redigere in scriptis, signifiant « mettre par écrit dans une certaine forme ». • Synonymes de rédiger : écrire, composer, formuler, griffonner, … • Définition de rédaction : exercice scolaire qui a pour objet d'apprendre aux élèves à rédiger. • Synonymes de rédaction : narration, composition, dissertation, écriture, … • Petit Littré Gallimard Hachette La trace écrite n’est pas une rédaction. • On produit des écrits, des traces écrites dans toutes les disciplines pour retenir, mémoriser, organiser sa pensée, échanger, communiquer…... • On produit des rédactions lorsque les textes écrits de façon personnelle ont pour volonté manifeste de travailler la langue du texte pour lui donner la « fonction poétique » selon les théories de la communication du linguiste Jakobson. • La rédaction, exercice scolaire répond à une demande institutionnelle et doit/devrait faire l’objet d’un apprentissage puisque l’exercice est évalué. • Cet apprentissage suppose, une programmation fondée sur une progression avec des paliers d’évaluation. • « La question que l’on doit se poser quand on enseigne l’écriture est de savoir comment aider les élèves à bâtir un répertoire de stratégies d’écriture qui sont comparables aux stratégies de lecture […] Comment devons-nous aider les élèves à identifier les problèmes, à les résoudre et à prendre en charge leur processus de réflexion lorsqu’ils écrivent? » • (Atwell, 2003 ) Les fonctions dans la communication selon Jakobson (1970) • Fonction expressive : l’accent est mis sur l’émetteur du message qui exprime des émotions, des intentions et s’implique dans le message . • Lettres personnelles, poésie lyrique, essais critiques …. • Fonction impressive ( ou conative ) : l’accent est mis sur le récepteur que l’émetteur cherche à toucher, son but est d’agir sur le récepteur . • Lettres officielles, tracts, modes d’emploi, publicités, discours électoraux… • Fonction référentielle : l’accent porte sur l’information à transmettre, le sens à donner à cette information, le référent. • Textes scientifiques, textes techniques, notices, témoignages….. • Fonction phatique ( ou de contact ) : le but est de maintenir le contact, le canal, attirer l’attention pour qu’elle ne se relâche pas et que la communication, soit maintenue . • Allo ?c’est à dire…est-ce clair ?…Vous suivez ? • Fonction métalinguistique : l’accent est mis sur le code qui est analysé, défini, expliqué . • Dictionnaires, grammaire, manuels scolaires, écrits techniques ou scientifiques, articles de presse, notices explicatives …. • Fonction poétique : l’accent est mis sur le message valorisé dans sa forme pour créer un plaisir esthétique . • Poésie, publicité, écrits littéraires, jeux de mots, rédaction…. Apprendre à rédiger c’est apprendre à réfléchir sur soi et sur la langue. • Un postulat : lorsqu’on apprend à lire, on ne fait « que » lire. • Lorsqu’on apprend à rédiger, on apprend à écrire et à lire. • De plus, on réfléchit sur la langue, la sienne et celle des autres ( celles des pairs et des « langues sœurs » Umberto Ecco) , on pénètre la langue de l’intérieur. • « Écrire est une façon d’apprendre, une façon de “réfléchir sur papier”. En écrivant, les élèves peuvent rassembler leurs idées et les modifier; ils peuvent objectiver leurs réactions. » ( Jocelyne Giasson) • Et cela peut se mettre en place dès le cycle 2 (CP, CE1, CE2) car les élèves arrivent de la maternelle avec des bases. Mardi 15 septembre 2015 Ecole d’Arblade le Haut (CE1) Betty Palangue. Evaluation diagnostique. 1e jet • SAADIA • C'est tun loup une chêvre la petite chêvre ouvre porte a un loup qui souria aec un Ruban sur le dos du loup avec des petite cro blanche. Et des oreil pointu et des pousle sur sont core.Et sur c'est pate il y a des grose grife. Et saite petite chêve souri. Et elle a des sabo et des petite corne et des oreil pouintu. • ROMANE • une chévre et un loupil y à dans la forêt une petite maisson ou il vivé une chévre et 7 peti chevro un jour un loup frapa a la porte « je pe vou gardé va peti pendan que vous aller fere la promenade » « oui » • MELVYN Les 7 biques • qu'lqun frappe a la porte. Le biques ouvre la porte. Un gros animal avec un neue de papillon autour du cou et bizare ! Il entre a la maison. non ! c'est le loup. Travailler la posture d’auteur à travers le brouillon Paul Valéry, dessins de la main de l'auteur dans un brouillon du poème "Été", BNF, Manuscrits, N. a. fr. 19002, f.57 Brouillon de Ruan CE1 Ecole d’Arblade le Haut (octobre 2015) Expérience menée chez Stéphane Granier Ecole de Cahuzac sur Adour (2014-2015) Classe cycle II: CP, CE1, CE2. Un lien : école de cahuzac sur Adour http://www.netvibes.com/ecoledecahuzac#ProjetRedaction Exemples d’évaluations comparées au cycle 2 (avec lissage orthographique). En l’absence de mots précis, on se replie sur…l’outil N°3 : la comparaison. • C’est comme un mille feuilles, une croustade.. • C’est comme des copeaux de bois • C’est comme des montagnes • C’est comme la croûte du pain très cuit • C’est comme des boucles de cheveux • C’est comme des peaux superposées Le lendemain, on s’entraîne en regardant passer les nuages… En dictée à l’adulte, le professeur collecte: • C’est comme un doudou, c’est comme un coussin très doux, c’est comme des blancs en neige, c’est comme ma couette, c’est comme mes pensées… En commun, on joue au poète et on rédige un court texte à caractère poétique pour montrer l’intérêt de l’outil. (Ecole d’Arblade le Haut CE1/CE2 Classe de Betty Palangue) • Les nuages passent sur ma tête, doux comme un doudou, blancs comme la neige, on joue à s’y rouler comme dans une couette, sur un coussin très mou et ils s’en vont comme mes pensées. On crée une fiche outil, affichée, disponible. Outil N°3 les comparaisons. • Au cycle 2 les exemples servent de fiche outil. La terminologie se met simplement en place avec le mot comparaison. • Au cycle 3 la leçon peut commencer à mettre en place l’exemple et son analyse: Le nuage s’étire comme du coton blanc 1° mot de la mot pour 2°mot de la comparaison comparer comparaison • Au cycle 4, on parlera de comparant, de comparé, d’outil de comparaison et de motif de comparaison. Les comparaisons et métaphores, amènent à : • Voir autrement les choses, • Dire ce qu’on ne saurait dire, parce qu’on n’a pas les mots, • Développer une idée ou une action, • Créer des liens, des images mentales, inférer, • Préciser un mot, • Préciser les idées ou les actions, • Relativiser Outil N° 4 Les adverbes « Est-ce que je vais souffrir longtemps ? » demanda le Petit Prince On joue au théâtre pour faire de la grammaire… Le chat mange…. tranquillement goulûment vivement joyeusement tristement Cinq élèves imitent les différents chats ? Devinette: un mot qui finit par -ment…? Fiche outil de l’élève sur les adverbes et réinvestissement des phrases déjà vues et travaillées: les outils s’ajoutent . (Classe de Stéphane Granier) Outil N°5 : les connecteurs. Ils apparaissent dès l’outil N°1. L’outil N°5 permet d’en formaliser l’usage. • Ils apprennent à : • Cadrer l’espace et le temps, • Mettre en ordre, organiser, • Structurer un récit, une description ou la pensée (D’abord….ensuite….enfin….) • Situer, • Etablir des liens, des rapports…, • Relativiser… Les connecteurs: fiche outil de l’élève Avec les outils de la rédaction, tous les cours trouvent un lien: • Lexical: recherche systématique du mot juste, du mot précis, du mot rare…Les lectures lexicales, le carnet de mots contribuent à amender le vocabulaire (actif/passif). • Grammatical: exemple avec le DRAS, des éléments dans la phrase se déplacent, d’autres pas. Compléments de phrases et compléments de verbes prennent du sens. • Orthographique: accords de base avec le DRAS, l’écriture des adverbes en –ment….. • Sémantique: importance de l’adverbe lorsque le petit prince dit au serpent: « Est-ce que je vais souffrir longtemps? » • Typographique: la ponctuation s’impose avec les effets de rythme et les effets de style. • Littéraire avec les lectures expertes: la découverte des outils de la uploads/Finance/ maryse-brumont-ecriture-rediger 1 .pdf