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CAP Réforme Blanquer Programme Compétences CAP Structuration en quatre pôles Le

CAP Réforme Blanquer Programme Compétences CAP Structuration en quatre pôles Le programme s’organise en quatre pôles. Deux pôles de connaissances se rapportent aux savoirs et aux notions à maîtriser : - Design et culture appliqués au métier - Ouverture artistique, culturelle et civique Deux autres pôles se rapportent aux méthodes de conception et aux techniques de communication qui accompagnent l’appropriation des connaissances et la structuration des démarches. Ils permettent aux élèves d’établir des constats issus d’observations ou d’analyses, et de préciser des intentions de création. Ils sont associés aux compétences suivantes : - S’approprier une démarche de conception - Communiquer son analyse ou ses intentions Niveaux d’acquisition Le degré de connaissance requis pour chaque notion abordée peut se décliner en trois niveaux. Dans certaines spécialités professionnelles reliées plus directement à un domaine du design, le niveau de connaissance requis pour certaines notions est supérieur à celui indiqué par le programme qui se distribue sur les niveaux 1 et 2. - Niveau 1 : niveau d’information L’élève a reçu une information minimale sur les notions abordées, il est en mesure d’identifier, de décrire, de reconnaître, de citer. Cela peut se résumer par la formule : « L’élève en a entendu parler et sait où trouver l’information ou la documentation ». - Niveau 2 : niveau d’expression L’élève a assimilé les connaissances et le vocabulaire associés au domaine traité, il est en mesure d’analyser, d’expliquer, de justifier, de transférer. Cela peut se résumer par la formule : « L’élève sait employer des méthodes d’analyse et exprimer ses idées». - Niveau 3 : niveau de maîtrise L’élève a acquis un ensemble de connaissances associé aux domaines et notions abordés. Il est en mesure de les mobiliser dans un contexte élargi et de les exploiter dans une démarche de conception. Cela peut se résumer par la formule : « Au travers d’une autonomie méthodologique dans un cadre défini, l’élève sait mobiliser une connaissance liée à un problème simple, explorer par hypothèses et proposer des solutions ». Notions en relation avec le contexte professionnel : - les statuts de l’objet industriel et de l’objet artisanal (usuel/manifeste, intemporel/tendance, artisanal/industriel, pièce unique/production sérielle, jetable/pérenne, du quotidien/d’exception, réel/virtuel, etc.) ; Niveau 2 - les relations à l’usage et à l’utilisateur (valeur d’usage : fonction et fonctionnalité, etc. ; valeur d’estime : aspect, qualités et attractivité, etc.) ; Niveau 2 - les propriétés techniques et plastiques des principaux matériaux (performances, impact environnemental, aspects visuels et tactiles, etc.) Niveau 1 - les relations entre caractéristiques plastiques et techniques (volumes, formes, structures, matières, couleurs, lumière, son, etc.) Niveau 2 - le numérique dans le design d’objet (incidences sur la conception, procédés de fabrication, rapport à l’usage, prospective, etc.) Niveau 1 - Design d’objet - la nature et le statut des médias imprimés et numériques (annonce-presse, flyer, site web, etc. ; logotype, photographie, illustration, dessin, image vectorielle, etc. ; publicitaire, documentaire, événementielle, politique, etc.) ; Niveau 2 - les relations au destinataire (fonctions : information, prévention, promotion, etc. ; incidence du message : codes socio-culturels, cible, stratégie, procédé, mise en scène, etc.) ; Niveau 2 - les propriétés plastiques et techniques des médias imprimés et numériques (matériaux, supports, mise en oeuvre, ergonomie, incidence d’utilisation, accessibilité, etc.) ; Niveau 1 - les caractéristiques plastiques (couleurs, lumière, formes, volumes, composition, typographie, cadrage, échelle, rythme, relations texte-image, son, etc.) ; Niveau 2 - le numérique dans le design graphique (incidences sur la conception, procédés de fabrication, diffusion, etc.). Niveau 1 - la typologie et le statut de l’espace (public/privé, urbain/rural ; pérenne/éphémère, etc. ; administratif, industriel, commercial, sportif, culturel, etc.) ; Niveau 2 - les relations à l’usage et à l’utilisateur (fonctions : permettre une activité, abriter, protéger, séparer, relier, valoriser, etc. ; contraintes : d’accessibilité, contextuelles, structurelles, environnementales, etc.) ; Niveau 2 - les propriétés techniques et plastiques des principaux matériaux (performances, impact environnemental, aspects visuels, tactiles, etc.) ; Niveau 1 - les relations entre caractéristiques plastiques et techniques (volumes, structures, matériaux, formes, couleurs, lumière, son, etc.) ; Niveau 2 - le numérique dans le design d’espace (incidences sur la conception, procédés de fabrication, rapport à l’usage, prospective, etc.). Niveau 1 - Design graphique - Design d’espace - le statut de l’objet artisanal (l’objet unique, la petite série, etc.) ; - les gestes et les techniques (transmission, création, innovation, etc.). Niveau 2 - L'artisanat d'art Notions en relation avec le pôle Design et culture appliqués au métier : - les grandes notions du design (élargissement du champ des références du pôle Design et culture appliqués au métier) ; Niveau 2 - le lien entre la qualité artistique et l’exigence du geste professionnel dans les métiers d’art ; Niveau 1 - des oeuvres, auteurs et mouvements relevant du patrimoine comme de la création contemporaine ; Niveau 1 - l'incidence de l'évolution de la société, de l’évolution technique et technologique sur la création design et artisanale ; Niveau 1 - les contextes de production, d’échanges ou de création (certains courants artistiques principaux ou oeuvres de références) ; Niveau 1 - les grands enjeux qui conditionnent la création au XXIe siècle (défis environnementaux, transformations socio-économiques, mobilités, communication, etc.) ; Niveau 1 - la culture numérique (changements culturels liés aux technologies numériques, évolution de l’organisation du travail, incidence sur la création, etc.) ; Niveau 1 - les codes formels propres aux différentes cultures ; Niveau 2 - les liens entre les divers champs de la création et entre les cultures (emprunts, échanges, influences, etc.). Niveau 2 Domaines abordés En relation avec le pôle Design et culture appliqués au métier, peuvent être abordés : - les domaines du design (graphique, d’espace, d’objet, sonore, culinaire, etc.) ; - l’artisanat d’art (l’objet unique, la petite série, les gestes, les savoir-faire, les techniques, etc.) ; - les arts visuels (la photographie, la vidéo, les arts numériques, les arts plastiques, le cinéma) ; - les arts du spectacle (les décors, les costumes, l’éclairage, en lien avec le théâtre, la danse, la musique, etc.). S’approprier une démarche de conception Ce pôle définit les grandes étapes d’un processus de conception. Il vise l’acquisition progressive, par l’élève, des compétences d’investigation, d’expérimentation et de réalisation. L’objectif de l’enseignement du Design et culture appliqués au métier et de son Ouverture culturelle, artistique et civique est de placer l’élève en situation de pratique raisonnée et accompagnée. Ce temps de pratique individuelle ou collective est à la fois un temps de réflexion et de création, et un temps d’appropriation des connaissances et des notions. Méthode La démarche de conception se structure en trois étapes : - Une phase d’investigation. L’élève est engagé dans un questionnement à partir d’une demande. En observant et en s’appuyant sur des ressources, il établit des constats qui lui permettent de s’approprier les notions et de développer les phases d’expérimentation et de réalisation. L’expérience sensible d’un espace, d’une production visuelle ou audiovisuelle, d’un objet ou d’une oeuvre artistique est privilégiée. - Une phase d’expérimentation. L’élève propose des solutions en réponse à une demande ou un cahier des charges simple. En suivant les procédures définies, il exprime de manière graphique ou volumique des intentions et les commente. - Une phase de réalisation. L’élève opère un choix parmi les solutions envisagées dans la phase d’expérimentation et il matérialise la forme graphique ou volumique en réponse à une demande ou un cahier des charges simple. Compétences : - Compétences d’investigation : - CI.1 - Rechercher, identifier des ressources documentaires. - CI.2 - Classer et hiérarchiser différentes informations. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable de classer et de trier les ressources documentaires papiers ou numériques avec pertinence. - CI.3 - Observer, comparer des réalisations dans un contexte défini. - CI.4 - Repérer des caractéristiques communes dans différents domaines de création. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable :  d’identifier les caractéristiques d’un objet d’étude ;  d’associer les principes et les notions repérées à un sens, une symbolique ;  d’identifier les caractéristiques d’un objet d’étude et de les situer dans un contexte défini. À l’issue de l’investigation, l’analyse doit permettre d’appuyer une démarche d’expérimentation. - Compétences d’expérimentation : - CE.1 - Respecter une demande et mettre en oeuvre un cahier des charges simple. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable de respecter les contraintes d’une demande. - CE.2 - Établir des propositions cohérentes en réponse à un problème posé. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable d’établir une proposition répondant à une demande. - CE.3 - Réinvestir les notions repérées dans les références. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable de transférer des notions identifiées dans des références. L’expérimentation doit permettre un choix qui engage la phase de réalisation. - Compétences de réalisation : - CR.1 - Opérer un choix raisonné parmi des propositions. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable de proposer une réponse finale qui répond à la demande. - CR.2 - Consolider la proposition. En fin de cycle de formation, l’élève doit être capable de préciser uploads/s3/ programmes.pdf