Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Élaboration d’une grille d’évaluation Atelier pédagogique Étudiants Réjeanne Cô

Élaboration d’une grille d’évaluation Atelier pédagogique Étudiants Réjeanne Côté Jacinthe Tardif Avec la collaboration de Joanne Munn Élaboration d’une grille d’évaluation Atelier pédagogique à l’intention des enseignants universitaires Étudiants 2 Le présent document a été élaboré dans le cadre d’une activité de formation rendue possible grâce à un projet du Fonds de développement académique du réseau (FODAR) de l’Université du Québec avec la participation de l’ÉTS, l’UQAC, l’UQAR et l’UQAT. Merci à tous ceux qui ont contribué, particulièrement : • Nathalie Jean pour l’édition de la première version du document ; • les membres du groupe ECEM : Hélène Bilodeau et Claude Boucher de l’UQAT, Sylvie Doré et Daniel Oliva de l’ÉTS, Claude Galaise de l’UQAR et Damien Hallegatte de l’UQAC, pour leurs commentaires et leur participation à la révision des versions successives. Merci à tous les professeurs et chargés de cours qui ont participé à la mise à l’essai de nos ateliers ; leurs commentaires ont permis de bonifier ce matériel. N. B. Dans le présent document, le masculin est utilisé comme représentant des deux sexes, pour alléger le texte. Le terme enseignant sera utilisé pour désigner toute personne offrant une prestation de cours universitaire : professeur, chargé de cours, maître d’enseignement, chargé d’enseignement ou étudiant des cycles supérieurs. Remerciements © 2011 — Groupe ECEM Cette œuvre est disponible sous licence Creative Commons. (By : Reconnaissance de la paternité de l’œuvre, NC : Pas d’utilisation commerciale, SA : Modifications permises avec partage à l’identique) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ Réjeanne Côté, professeure en sciences de l’éducation à l’UQAC Jacinthe Tardif, conseillère pédagogique et chargée de cours à l’UQAR Avec la collaboration de Joanne Munn, consultante en éducation Montage graphique : Multi-Boîte productions Correction d’épreuves : Sarah Bernard Conception 3 Table des matières Introduction 5 Objectifs de la formation 6 Activité — Réflexion individuelle préalable 7 Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation ? 8 Démarche d’élaboration 9 Préciser le contexte d’utilisation 9 Étape 1 — Choisir les critères d’évaluation et préciser les éléments observables 13 1.1 Choisir les critères d’évaluation 13 Activité — Mise en situation : démarche d’élaboration d’une grille d’évaluation 14 1.2 Préciser les éléments observables 15 Activité — Préciser les éléments 15 Étape 2 — Choisir l’échelle d’appréciation 17 2.1 Le nombre d’échelons 17 2.2 Les types d’échelles d’appréciation 18 a — Les échelles uniformes quantitatives 20 b — Les échelles uniformes qualitatives 23 c — Les échelles descriptives 25 Activité — Mise en situation : choisir l’échelle et la construire 30 Étape 3 — Définir la façon de porter le jugement global 31 3.1 Pondérer les critères 37 Activité — Mise en situation : choisir et pondérer les critères 37 3.2 Communiquer le jugement aux étudiants : la rétroaction 38 Étape 4 — Assembler la grille d’évaluation 39 Activité — Mise en situation : assembler la grille d’évaluation 40 Activité — Caractéristiques de l’évaluation efficace 42 Étape 5 — Expérimenter la grille d’évaluation 43 Les facteurs ou les erreurs qui peuvent influencer le jugement 44 Activité — Les pistes de solution 44 Conclusion 47 Réf lexion — Synthèse de l’activité de formation 49 Pour aller plus loin 51 Bibliographie 53 4 5 Introduction En 2005, le Décanat à la formation de l’École de technologie supérieure (ÉTS) a entrepris une démarche dont l’objectif était d’aider les enseignants à améliorer leur pédagogie de manière que les étudiants persévèrent davantage dans leurs études et réussissent mieux. En s’associant à trois autres constituantes du réseau UQ (UQAT, UQAC et UQAR), les responsables de ce dossier ont pu, à l’intérieur d’un projet FODAR (Fonds de développement académique du réseau), réaliser les activités suivantes : ateliers de sensibilisation destinés aux enseignants, rédaction d’un rapport faisant état de la revue de la littérature scientifique et, en 2006, conduite d’une enquête auprès de 1 638 étudiants de premier cycle. Rolland Viau, qui a dirigé les travaux de cette recherche, a par la suite pu définir le profil d’apprentissage des étudiants de cet établissement. De leur côté, les partenaires associés au projet ont eu pour défi de vérifier comment la démarche ÉTS pouvait être adaptée, modifiée ou contextualisée pour répondre à leurs propres réalités. Un deuxième FODAR, « PROJET de réalisation d’ateliers de formation, à l’intention des enseignants, portant sur des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’accompagnement visant la réussite et la persévérance étudiante, fondées sur leurs caractéristiques d’apprentissage », a permis de poursuivre la démarche amorcée en 2005-2006. Le premier objectif poursuivi était de déterminer les caractéristiques d’apprentissage relatives aux étudiants qui influent sur leur degré de réussite et de persévérance et sur lesquelles le corps professoral peut agir, et ce, par l’analyse de la littérature, des comptes rendus des journées d’étude et de sensibilisation réalisées auprès des enseignants et par les données recueillies lors de l’enquête ÉTS (Viau, 2006 ; Doré et coll., 2006). On a ainsi déterminé quatre leviers dont la prise en compte pourrait permettre aux enseignants d’améliorer les chances de réussite des étudiants. Ces leviers sont : les activités proposées aux étudiants, les pratiques évaluatives, le climat de classe et le professeur lui- même. Le second objectif visait la création et la mise à l’essai de formations destinées au corps enseignant, la constitution d’une équipe de recherche, l’élaboration et la mise à l’essai d’un modèle de transférabilité pour ces différentes formations. L’atelier « Élaboration d’une grille d’évaluation » auquel vous allez participer aujourd’hui est issu des travaux de cette équipe. 6 Objectifs de la formation À la fin de cette formation, les participants devraient être en mesure : • de choisir le type de grille d’évaluation en fonction de leurs besoins et des objectifs poursuivis ; • d’élaborer une grille d’évaluation après avoir défini les critères, les éléments observables et l’échelle d’appréciation ; • de s’assurer de la cohérence entre la formulation de la tâche à être évaluée et la grille d’évaluation. La grille d’évaluation permet de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit, l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective (Scallon, 2004). De plus, elle fournit à l’étudiant une information précise sur son rendement et lui permet de cibler les objets d’apprentissage auxquels il doit remédier afin de réaliser les apprentissages attendus. Une grille bien construite devient donc un outil qui aidera autant l’enseignant à mieux préciser ses attentes que l’étudiant à connaître ces dernières. Le présent document propose les principaux éléments dont il faut tenir compte pour la préparation, le choix ou l’adaptation d’une grille d’évaluation afin que cette dernière atteigne les objectifs de son utilisation, soit la précision des attentes de l’enseignant et la rétroaction sur le rendement démontré par l’étudiant. Une liste de références bibliographiques est incluse afin que les personnes intéressées puissent approfondir certains concepts ou aspects présentés de façon globale dans le présent guide. 7 Activité — Réflexion individuelle préalable 1. Quel mot ou quelle expression associez-vous spontanément au concept de grilles d’évaluation ? 2. Qu’aimeriez-vous apprendre au sujet des grilles d’évaluation ? 3. Pour évaluer les travaux que vous demandez à vos étudiants, utilisez-vous la grille d’évaluation ? Si non, est-ce qu’une grille d’évaluation pourrait vous aider à mieux juger la qualité de ces travaux ? Décrire un de ces travaux. 8 Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation ? La grille d’évaluation est parmi les outils les plus fréquemment utilisés dans l’enseignement supérieur lorsque les étudiants ont à réaliser des tâches complexes. La grille d’évaluation permet de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit, l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective (Scallon, 2004). La grille d’évaluation est un document subdivisé en critères et en éléments observables, chacun étant accompagné d’une échelle. L’échelle consiste en une succession d’éléments gradués qui correspondent à divers degrés de possession de la qualité visée par le critère. Ces éléments se nomment échelons et leur nombre peut varier. Critères Éléments observables Échelle Échelon Échelon Échelon Échelon 9 Démarche d’élaboration La démarche d’élaboration de la grille d’évaluation comporte globalement cinq principales étapes : le choix des critères d’évaluation, le choix de l’échelle d’appréciation, la définition de la façon dont le jugement global sera portée, l’assemblage de la grille et son expérimentation. Cependant, cette démarche doit être précédée de quelques réflexions en regard du contexte d’utilisation de la grille. Préciser le contexte d’utilisation Avant de procéder à l’élaboration (ou au choix ou à l’adaptation d’une grille d’évaluation), il importe de préciser le contexte dans lequel cet outil sera utilisé. Quels seront les apprentissages évalués ? Dans quel but ? Quelle tâche les étudiants devront-ils accomplir afin de démontrer ce qu’ils ont appris ou ce qu’ils savent faire ? On tiendra compte aussi des caractéristiques et du nombre d’étudiants à évaluer. 10 Le but de l’évaluation Il importe d’abord de clarifier le but de l’évaluation. L’évaluation est-elle envisagée dans une perspective d’aide à l’apprentissage ou bien servira-t-elle à porter un jugement définitif afin d’attester des apprentissages réalisés uploads/s3/ grilles-eval-cahier-participant.pdf