SYNTHESE REALISEE SUITE AUX CONCLUSIONS DES COLLEGUES DE CYCLE 1 DE LA CIRCONSCRIPTION DE BEAUNE. Rédacteur JM CLUZEAU CPC EPS BEAUNE. Rappel des instructions officielles 2002. 1/Compétences perceptivo –motrices ou spatiales. -Utiliser l’espace en fonction d’un projet. -respecter les limites d’une figure sur espace graphique. Orientation et maîtrise du reconnaître le haut et bas d’une feuille, geste dans l’espace. différencier la droite de la gauche sur une feuille. -occuper l’espace graphique, en l’organisant, (intérieur, extérieur, entre, autour de, haut, bas, gauche, droite ). -Adapter sa préhension aux différents outils scripteurs. Préhension, rigueur de la -Tenir correctement son outil (prise en pince) tenue de l’outil. Modélisation d’un geste moteur -Produire des formes nouvelles. Tracer, imaginer, -Juxtaposer, reproduire, combiner des formes. Réinvestir des compétences -exécuter des tracés orientés. En graphisme . tracer avec rigueur(sens). 2/Compétences au niveau symbolique. -utiliser le graphisme pour s’exprimer. 3/ compétences au niveau de l’écriture. -Ecrire des lettres en majuscules d’imprimerie. -Ecrire des mots en majuscules d’imprimerie ( ex : le prénom) -Tenter la cursive. Le développement du geste graphique et son enrichissement relève à la fois d’un processus de maturation et de l’action attentive de l’enseignant. Variété des outils variation des supports et matériaux progression des propositions d’activités L’élève est amené à : Contrôler la préhension de l’outil, Il découvre et renforce sa Ainsi que la pression qu’il exerce dessus. dominance motrice et se donne des repères de latéralisation -Droitier ou gaucher l’enfant doit apprendre à utiliser la pince du pouce ou de l’index pour écrire, à disposer la surface qu’il utilise dans le prolongement de l’avant bras en ayant une posture adéquate assis droit les pieds bien à plat ( enfant mal assis, problème de dos, difficulté à voir ce qu’il écrit, blocage plus ou moins conséquent du diaphragme ce qui génère une crispation du geste du fait d’une mauvaise respiration).De plus en étant trop prêt de sa feuille l’enfant ne voit pas bien ce qu’il fait  L’activité graphique et d’écriture requiert la présence de l’adulte. Ce dernier sera garant d’une bonne tenue de l’outil, d’une bonne posture en position assise, et de la pertinence des trajectoires. En section de moyens nous proposons la découverte d’une écriture en capitales d’imprimerie. Cette dernière facilite l’activité en proposant des formes faciles à reproduire. A terme ils s’essaieront à la cursive. Cependant la découverte et l’apprentissage ne peuvent se dissocier d’un apprentissage linguistique. Nous allons proposer deux progressions parallèles l’une en graphisme décoratif, l’autre en écriture. Nous avons répertorié de nombreux outils, supports, matériaux. Chacun va pouvoir proposer des activités répertoriées dans notre progression aux enfants en utilisant tels ou tels outils, supports, matériaux. Des outils : (liste non exhaustive).Une réelle réflexion quant à la taille des outils proposés et à leur gabarit est essentielle de la part de l’enseignant Le contrôle de la pression sur l’outil fait partie de la maîtrise du geste. (D’où l’utilisation de matériaux plus ou moins durs, outils plus ou moins rigides) -Le doigt, la main. -Bichettes, pailles, fil, ficelle (principe du cordeau, ficelle, laine.) -Pinceau, effaceur d’encre, feutre, crayon de couleur, stylo, crayon de papier, craie, craie grasse, pastels, brosse. -Plume, coton tige, fourchette, petite éponge tenue par une pince à linge, bâton, bouchon -petites bougies.- L’utilisation de différents outils requiert une prise adéquate et une observation de l’enseignant afin de ne pas laisser l’enfant tenir mal son outil scripteur. Il apparaît que certains feutres par exemple seraient trop gros pour permettre une bonne tenue et une maîtrise du tracé à travers le geste. Des feutres ou des crayons triangulaires semblent induire, de par leur forme, une bonne tenue de l’outil scripteur. Supports : -mettre en parallèle 1 technique ou un tracé sur différents supports et les faire varier. L’espace proposé doit être fonction de l’habileté’’, il doit être suffisant pour ne pas gêner le geste. Transparents classique (craie) blancs papiers couleurs tableaux véléda fins épais papier kraft magique ardoises véléda classique ( craie) -terre en plaque (ex : travail au stylet) -semoule, sable, farine. -pâte à modeler -carton ondulé. -pâte à sel. SUPPORTS DECONCERTANTS (froissé, plié, percé, découpé, mouillé, avec collages préalables etc) -Travailler sur des volumes. –papiers chiffonnés. -bandelettes tissus. - sur des formes différentes etc. -toile de jute ou autres tissus. -métal à repousser, verre, rhodoïd, objets en bois. -lino évidé, ou en gabarit. Plan supports : - Plan vertical -plan incliné (écritoire) Tableau surface murale -plan horizontal table sol bac à graines, sable etc. RAPPEL : pour toute activité « assis à une table » il est important que l’enfant ait une position adéquate, ceci requiert de la part de l’enseignant une réelle rigueur. Matériaux : -Encre, peinture( fluide, épaisse) -colorex. -brou de noix. -colle plus sable, mélange terre plus eau plus colle. -Peinsucolle ( peinture, sucre, colle) Gouache et farine tracés en relief.. -drawing- gum. -gouache plus produit de vaisselle. etc. L’enseignant doit toujours ‘’montrer ‘’ lors de la passation des consignes, l’enfant intègre le sens des tracés PROGRESSION EN ECRITURE EN CAPITALE D’IMPRIMERIE. L’apprentissage de l’écriture en capitale d’imprimerie est adapté aux compétences motrices des enfants de MS de par ses tracés. Elle s’articule autour de neuf tracés répertoriés. A partir de ces tracés nous arriverons en les combinant à reproduire toutes les lettres en capitales. Le sens des tracés et leur application sont un gage de réalisation ex : le A si l’enfant commence en bas il aura tendance à arrondir le sommet de sa lettre ( idem pour le M et le N), mais aussi un gage de continuité du geste ex : le L L’enfant en petite section a découvert la forme par diverses expériences en mouvement, en Moyenne section pour aborder l’écriture il va découvrir la trajectoire. Cette découverte va se faire par le modèle cinétique « le visionnage du déplacement quand l’enseignant écrit selon des trajectoires établies connues de l’enfant ».Ce visionnage est associé à la verbalisation de la lettre du mot écrit, des règles d’exécution, de l’analyse du résultat obtenu. septembre objectifs consignes Outils /supports Plan de travail Le trait vertical. orientation -Sens du tracé de haut en bas. espace libre Je trace la pluie qui tombe -insister sur la continuité du geste. -tenue de l’outil. Peinture, pinceau. Feutre, craie au tableau, au doigt etc Grande feuille, puis support plus petit On réduit la taille de supports et des outils. -Vertical -Orienter la feuille si sur table Idem en partant dune ligne horizontale Je trace un trait vertical « je commence sur la ligne et je descends comme la pluie qui tombe. » -insister sur la continuité du geste. idem idem -sens du tracé de la verticale appropriation du geste. -régulation du tonus. -gestion de l’espace feuille et du point. respect de la consigne contraignante. -maîtrise du geste continu, orienté. ‘’Je trace un trait vertical de haut en bas, je commence sur le point’’ (induire petit à petit le sens de réalisation de gauche à droite ) -insister sur la continuité du geste. Idem -les points peuvent être matérialisés par des gommettes. idem Idem, mais les points sont alignés. Approche du tracé sur la ligne Idem -insister sur la continuité du geste tenue de l’outil.rappel. idem idem Idem, proposer de plus en plus le sens de gauche à droite.Maîtrise du geste sur le point Qui n’est pas aligné. Idem -insister sur la continuité du geste. tenue de l’outil.rappel. idem idem -sens du tracé idem. Maîtrise du geste.et maîtrise du tonus. Je descends vers la ligne -insister sur la continuité du geste. tenue de l’outil .rappel. idem idem octobre objectifs consignes Outils /supports Plan de travail -sens du tracé, maîtrise du uploads/s3/ graphisme-progression-graphisme-ms-2004-ac-dijon.pdf

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Administrationgeste vertical trace tracé outils
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