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Conception & Réalisation : Gaëlle Heurtebis (Bureau Export) & Michel Boiron (CA

Conception & Réalisation : Gaëlle Heurtebis (Bureau Export) & Michel Boiron (CAVILAM) Rédaction : Michel Boiron Coordination CAVILAM : Thomas Sorin Conception graphique : Elisabeth Speno Ont collaboré à la rédaction : Murielle Bidault, Frédérique Gella, Sophie Gouby, Isabelle Morieux, Sophy Norn, Thomas Sorin, Paulette Trombetta et Frédérique Treffandier (CAVILAM) © 2007 Le Livret Pédagogique “ Génération Française 6 ” a été réalisé par le CAVILAM (Centre d’Approches Vivantes des Langues et des Médias) en collaboration avec le Bureau Export de la Musique Française et la Direction de la Coopération Culturelle et du Français (Ministère des Affaires Etrangères et Européennes). La collection « Génération Française » propose depuis 1992 des compilations diffusées mondialement avec le double objectif, d’une part, de faire connaître les artistes français et francophones d’aujourd’hui et d’autre part, d’inviter les professeurs de français dans le monde à faire entrer la chanson et les musiques actuelles dans leurs classes. La scène musicale française sous toutes ses formes foisonne de nouveaux talents. La compilation Génération Française 6 constitue une mosaïque sonore où chanson de variété, nouvelle scène française, pop, rock, rap, hip hop, slam, musiques du monde, R & B et jazz cohabitent et mettent en évidence de manière éclatante l’incroyable diversité et la richesse de la création en France. Les genres et les styles musicaux ne se laissent d’ailleurs pas si facilement enfermer et les artistes inventent sans cesse des métissages surprenants et virtuoses. Le choix des titres a été guidé par cette envie de donner une image aussi fidèle que possible de la production actuelle. Le livret pédagogique suggère de nombreuses pistes de découverte des titres proposés, même à des niveaux très faibles de connaissance de la langue. L’apprentissage et l’utilisation du français sont ainsi étroitement associés à une expérience esthétique motivante qui contribuera, nous l’espérons, à éveiller la curiosité des élèves – et des enseignants – à la diversité culturelle et à des créations artistiques contemporaines. Nous remercions les artistes, les maisons de disques et les maisons d’édition qui nous ont permis de réaliser ce projet ainsi que les professeurs qui feront connaître cette nouvelle génération d’artistes à leurs élèves. Bonne écoute, bonne lecture et bonne découverte… Gaëlle Heurtebis, Bureau Export Michel Boiron, CAVILAM Elyane Daniel, Direction du Français, MAEE La chanson introduit fondamentalement un univers non linguistique dans la classe : la musique. La compréhension du texte n’intervient que dans un deuxième temps. Elle ne joue, hors contexte d’apprentissage linguistique, souvent qu’un rôle secondaire. Apprendre le français avec des chansons, c’est découvrir de nouvelles possibilités d’expression, d’action et d’interactions, c’est aussi faire la fête, découvrir le plaisir d’apprendre… Une démarche dynamique centrée sur des activités communicatives La chanson est support d’expression écrite et orale, déclencheur d’activités et point de départ d’une ouverture sur le monde… Le plaisir de l’écoute reste une priorité. Mise en route L’objectif de cette étape est d’éveiller l’intérêt, la curiosité des apprenant(e)s. Nous allons créer un lien entre les apprenant(e)s et la chanson à découvrir. Exemples : ® Ecrire le mot « chanson » au tableau. Pour vous, c’est quoi une chanson ? (de la musique, des instruments, une mélodie, etc.) ® Quels instruments de musique connaissez-vous en français ? (la guitare, le saxophone, etc.) ® Etablir en commun un champ sémantique sur le thème de la chanson proposée. Exemple : A deux, en deux minutes, cherchez tous les mots que vous connaissez sur le thème « amitié ». Chansons en classe de français Ecrivez un texte en utilisant le plus grand nombre de mots cités. ® Ecrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie. ® Compléter un texte qui utilise des extraits des paroles. ® Ecouter l’introduction musicale de la chanson et faire des hypothèses sur la suite. ® Débattre sur des aspects thématiques de la chanson avant de l’écouter. Découverte de la chanson La première découverte est associée à une tâche. L’objectif est de rendre l’écoute consciente. Exemples : ® Quels instruments de musique reconnaissez-vous dans la chanson ? ® Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savez-vous sur les caractéristiques de ce type de musique ? ® Voici une liste de mots, entourez les mots qui sont cités dans la chanson. ® Ecoutez la chanson, combien de fois entend-on le mot « XXX » ? Avec les paroles Les chansons actuelles présentent souvent un moment isolé, des sentiments, une impression... Elles font parfois référence à des faits ou à des personnes qui ne sont connues que des auteurs. Il est donc recommandé d’être extrêmement prudent pour l’interprétation des textes. Nous retiendrons des questions fondamentales : Que comprend l’élève ? Comment et pourquoi comprend-il / elle cela ? Le professeur se tient en retrait. Il anime le travail de réflexion. Le travail sur les paroles comprend plusieurs types d’activités : a) des repérages, des classifications, des recherches d’informations précises Exemples : ® Cherchez tous les personnages. ® Cherchez dans le texte tous les mots et expressions qui expriment des sentiments. ® Trouvez tous les mots avec le son [il] (exemple : îles). b) des questions génériques pour approfondir la compréhension sans faire la paraphrase du texte Exemples : ® A deux, dites tout ce que l’on apprend sur le personnage X ou Y. ® Quelles sont les actions de tel ou tel personnage et pourquoi agit-il ainsi ? ® Comment comprenez-vous les expressions suivantes : « citation », « citation » ? etc. ? Expression orale et écrite, créativité Au cours de cette étape, nous proposons aux apprenant(e)s deux types d’activités : des prises de position personnelles et/ou des exercices de créativité. Exemples : ® Êtes-vous d’accord avec l’attitude du personnage de la chanson ? Expliquez pourquoi. ® D’après vous, une chanson doit-elle donner un message ? ® Vous venez d’écouter une chanson sur l’utilisation des drogues, pensez-vous qu’écrire une chanson sur ce thème puisse être utile pour lutter contre le problème évoqué ? ® La chanson parle des jeunes en France, est-ce que les jeunes ont les mêmes préoccupations dans votre pays ? ® Inspirez-vous de la chanson et écrivez une carte postale à un ami. ® Présentez les mêmes évènements vus par l’autre personnage de la chanson. ® Créez une pochette pour le CD de la chanson. Présentez-la et expliquez vos choix. Pour aller plus loin La chanson n’est pas un document isolé. Elle peut s’insérer dans l’étude d’autres supports : textes littéraires, articles de presse, jeux, textes de leçons de manuels, autres chansons, recherches sur Internet, etc. Elle peut s’intégrer dans une thématique étudiée en classe. L’étape pour aller plus loin crée un lien avec la suite du cours, elle élargit le champ de réflexion des apprenant(e)s. On compare la chanson avec d’autres chansons, on associe à la chanson un texte littéraire, un article de manuel d’histoire, un texte de presse, etc. Autres activités Hit parade Dès le niveau débutant, il est possible d’apprécier une chanson même sans comprendre les paroles. Le professeur propose d’écouter plusieurs chansons par groupes de 3 titres. Il distribue les textes correspondants. La mission des élèves est de noter personnellement les chansons (de 0 à 5). On compte ensuite les points pour chaque chanson et après quelques semaines, nous avons le champion du hit parade. Cette activité permet d’écouter de nombreuses chansons. Les apprenant(e)s entendent de la musique française. Ils sont également exposés à un matériau linguistique authentique. Ils sont donc valorisés dans leur parcours d’apprentissage. Clips vidéo La promotion des chansons est largement assurée par les clips. Ils apportent un univers supplémentaire à la chanson, celui de l’image. Les clips français ont mis du temps à échapper à la simple présentation de l’artiste en train de chanter mais aujourd’hui, ce sont parfois de vraies œuvres artistiques. Quelques propositions d’activités ® A partir d’une chanson, à deux, imaginer le scénario d’un clip puis le présenter à la classe. Visionner ensuite le clip original. ® A partir d’une chanson, imaginer un clip et le jouer en mettant en scène tous les participants de la classe. Si on dispose d’une caméra, filmer le clip. Chaque participant aura une cassette. Motivation des apprenants et respect des artistes A l’origine la chanson n’est pas faite pour être utilisée en classe. Sa fonction première est d’amuser, de distraire, de dénoncer, de raconter une histoire, de faire danser, etc. Les pistes pédagogiques proposées ont été conçues avec la volonté d’enrichir la classe de pratiques communicatives et de donner pleinement à la langue enseignée son statut de langue vivante avec le souci du respect du travail accompli par les artistes. L’objectif pédagogique se résume en une seule phrase : donner envie d’apprendre. Niveaux linguistiques Nous avons retenu les distinctions suivantes : Dénomination Correspondance avec les niveaux du Cadre Européen de Référence Débutant A1 Elémentaire A2 Intermédiaire B1 Avancé B2 Perfectionnement C1, C2 Sommaire 11/ Prototypes ‘Mutants médiatiques’ 12/ Aldebert ‘L’homme songe’ 13/ Mayra Andrade ‘Comme s’il en pleuvait’ 14/ Akli D. ‘C facile’ 15/ Lo’Jo ‘De Timbuktu à Essakane’ 16/ Salif Keïta/L’Skadrille ‘Nou pas bouger’ 17/ Sniper ‘Dans mon uploads/s3/ generation-francais6.pdf