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1. La pédagogie Montessori en quelques mots, son intérêt et ses « limites » dan

1. La pédagogie Montessori en quelques mots, son intérêt et ses « limites » dans nos classes : • Qui était M. Montessori : Née en 1870 à Rome Fut la première femme diplômée de médecine en Italie D’abord directrice d’une école pour enfants déficients dont elle défend les droits et la dignité au cours de nombreuses conférences Plus tard elle ouvre les premières écoles consacrées aux enfants des quartiers pauvres (enfants sans handicaps) : c’est à ce moment là qu’elle met au point sa nouvelle méthode d’enseignement qui acquière rapidement une renommée internationale. • Les grands principes de la méthode Montessori : Elle est fondée sur un grand principe qui est le respect de la démarche naturelle de l’enfant. Elle s’appuie sur 2 grandes idées : L’enfant passe par des périodes sensibles au cours desquelles il est particulièrement réceptif à certains apprentissages ; il peut alors apprendre très rapidement. Chaque enfant progresse à son propre rythme (tous les enfants ne sont pas prêts pour les mêmes apprentissages au même âge, pas période sensible au même âge). Le principe d’une classe Montessori est en conséquence de proposer aux enfants un environnement riche de matériel adapté leur permettant de réaliser tel ou tel apprentissage au bon moment : l’enfant, en décidant lui-même du moment où il va manipuler tel matériel mis à sa disposition, est le déclencheur de son apprentissage. Un exemple : VIDEO (site de la circonscription d’Elancourt, académie de Versailles) Adeline Cons, IMF Rumilly • En quoi cette pédagogie est-elle intéressante au regard des exigences de l’éducation nationale : De manière générale, elle favorise les apprentissages parce qu’elle respecte le développement de l’enfant ; elle place en effet l’élève dans une situation dans laquelle/face à laquelle il : - Est prêt (pré requis nécessaires intégrés) - Manifeste de l’envie, un besoin (motivation intrinsèque) - Se sent concerné Elle facilite la gestion de l’hétérogénéité : Les ateliers Montessori permettent de s’adapter aisément aux différences (chacun a la possibilité de manifester ses particularités en choisissant un plateau qui lui correspond et qui respecte ses compétences du moment (ZPD)). L’hétérogénéité devient source d’enrichissement : les élèves s’observent, sont attirés par un jeu qu’un autre enfant réalise… Elle permet de nombreux apprentissages dans le domaine du « devenir élève » : l’enfant choisit son plateau, s’installe, travaille seul puis range son plateau… Durant ces temps « Montessoriens », il apprend à se concentrer, à respecter les règles, à gagner en confiance en lui, à développer son autonomie. Elle donne sens aux apprentissages : L’objectif d’apprentissage d’un plateau est clairement énoncé. L’élève prend conscience de ses apprentissages. Progressivement, il s’inscrit dans Adeline Cons, IMF Rumilly une démarche de travail et comprend que le chemin vers le savoir final est jalonné d’étapes qu’il faut respecter mais qui chaque fois ouvrent un univers de connaissance supérieur. • Quelles sont les limites de cette pédagogie au regard des exigences de l’éducation nationale : Cette pédagogie suscite aussi des critiques : Certains considèrent qu’elle ne couvre que certains besoins des enfants et qu’elle est trop centrée sur les « préapprentissages » scolaires (domaines : les acquisitions de base (motricité fine), le développement des sens, l’apprentissage numérique, l’apprentissage scientifique). Il est peu question des productions artistiques (musique, arts visuels…) dans cette méthode. Par ailleurs cette pédagogie nécessite beaucoup de matériel (souvent couteux), et beaucoup de place, comme on le voit dans le film… Mme Bouysse dit être épatée par le silence qui règne dans les classes Montessori et donc par la concentration des élèves mais relate également ses inquiétudes : pour elle il y a peu d’échanges verbaux entre les enfants et très peu de temps collectifs riches pour les apprentissages langagiers. Or l’éducation nationale met bien l’accent sur l’importance du langage en maternelle… L’ordre imposé par cette pédagogie est également critiqué. Selon F.Dolto, si l’on « décide d’inculquer l’ordre à un enfant trop tôt cela risque de le rendre maniaque, obsessionnel et intolérant aux surprises et aux mouvements de la vie». Comment tirer profit dans nos classes des intérêts de cette méthode Montessori en outre passant les limites citées ci- dessus ? Adeline Cons, IMF Rumilly 2.Comment organiser les jeux de plateaux dans nos classes? - Les différentes étapes que l’on peut proposer : La proposition faite est de travailler en s’inspirant de cette pédagogie Montessori, chaque jour, mais dans un temps limité afin de tirer profit de cette pédagogie tout en gardant du temps pour d’autres modalités de travail dont les intérêts sont conséquents également (arts visuels, chant, ateliers plus « dirigés » inspirés d’un modèle socio constructiviste…) L’idée est de travailler en ateliers parce que : - Pour des questions d’ordre pratique, cela peut sembler « complexe »de travailler comme dans une classe Montessori (en classe entière systématiquement) : quantité de matériel, nombre d’élèves à observer, place nécessaire…. - L’autonomie dont font preuve les élèves pendant ces ateliers semble intéressante pour une organisation « traditionnelle » en ateliers…  Un fonctionnement en plusieurs étapes distinctes autour de ces temps d’ateliers autonomes à proprement parler : En « collectif » (ou atelier) -Découverte d’un nouveau plateau (6 plateaux identiques disponibles) : chaque groupe reçoit un plateau, teste et essaie de formuler une consigne de travail. => Verbalisation en action des idées/procédures et détermination des critères de réussite et du but à atteindre (possibilité de prendre des photos) => plusieurs plateaux de ce nouvel atelier sont rangés dans le « meuble Montessori » (seul un plateau de l’activité de la semaine précédente est laissé disponible) (coule/flotte)… Ou Adeline Cons, IMF Rumilly -« Fabrication » d’un atelier Montessori (jeu de toucher : tri de texture + vocabulaire) Ou -Présentation de l’atelier par l’adulte (cf film) En atelier autonome -Entraînement, apprentissage autonome En collectif -Bilans : Lors des temps de bilan les élèves s’expriment sur ce qu’ils viennent de faire (langage d’évocation ou langage en situation selon les compétences des élèves) ; il s’agit de la mise en mots de ce qu'on a fait, de comment on a fait, de ce qu'on a appris... ; les autres enfants sont attentifs car le sujet porte sur des activités qu’ils ont déjà faites ou qu’ils seront amenés à faire. Durant ce temps de parole une attention toute particulière est portée à la qualité du vocabulaire utilisé, à la précision du verbe par rapport à l’action. C’est un temps pour réfléchir ensemble, aller plus loin, enrichir les pratiques de chacun et tisser des liens entre les activités des tiroirs et les apprentissages en cours. (On s’éloigne ici de la pédagogie Montessori « pure », on favorise le langage qui peut sembler faire « défaut » dans les classes Montessori.) Une fois par semaine (à titre indicatif) -Ateliers en demi-classe avec présence de l’enseignant qui est disponible pour observer, intervenir de manière différenciée auprès de chaque élève + pour évaluer… -Des échanges verbaux ont également lieu pendant ce temps d’ateliers (langage en situation, interactions enfant- enseignant). + Libre accès aux ateliers lorsqu’on a terminé son travail…réveil échelonné… Un exemple concret en PS/MS : • En période 2 en classe de PS/MS : Le vendredi : • 9h-> 9h40 : Temps collectif autour des ateliers Montessori (PS-MS) : • présentation d’un nouvel atelier Montessori (6 plateaux identiques disponibles : transvaser avec une pince) : chaque groupe reçoit un plateau, teste et essaie de formuler une consigne de travail=> Verbalisation en action des idées/procédures et détermination des critères de réussite et du but à atteindre Adeline Cons, IMF Rumilly (photos)=> plusieurs plateaux de ce nouvel atelier sont rangés dans le « meuble Montessori » (seul un plateau de l’activité de la semaine précédente est laissé disponible) Les autres jours : 9h15 : PS : lecture offerte + toilettes => Titre/déroulement Objectifs Lundi Mardi Jeudi Avec ATSEM : jeu de société : -Mémory pirates Vivre ensemble : Respecter une règle de jeu -Attendre son tour pour jouer -Contrôler ses émotions (accepter de perdre…) Langage : -Entraînement suite au travail littérature : acquisition langage spécifique (trésor, tricorne, perroquet, pavillon, mât, boussole, galion, ancre, pirate, île) Avec enseignante : la chenille, Accès p 38: -réaliser des collections de 1 ou 2 perles selon l’étiquette montrée par l’enseignante (doigts, constellations) => classer les boîtes au trésor selon la quantité (1 ou 2) -jouer au jeu de la chenille : piocher une carte au sort et prendre la quantité de perles demandée, enfiler les perles sur sa chenille Approcher les quantités et les nombres : -Dénombrer/reconnaître de petites quantités (1, 2) -Associer différentes représentations des nombres de 1 à 2 Atelier autonome : jeux de plateaux : -5 plateaux de pince -5 plateaux de transvasement Attention être vigilant sur fonctionnement (ranger son atelier de manière à ce qu’il soit prêt à être utilisé par l’élève suivant, se déplacer sans bruit…) Devenir autonome/apprendre les gestes de l’écriture : -Motricité fine générale + acquisition du geste de pince -Développement des capacités de concentration et d’autonomie -Mener une tâche à son terme 9h00 : MS : Titre/déroulement Objectifs Lundi Mardi Jeudi Tracer un cercle uploads/s3/ ateliers-de-manipulations-montessori 1 .pdf