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3 Déclaration Je déclare que ce mémoire, est le résultat de ma recherche person

3 Déclaration Je déclare que ce mémoire, est le résultat de ma recherche personnelle et des orientations de mon directeur de Recherche. Son contenu est original et toutes les sources consultées sont mentionnées dans le texte et dans la bibliographie finale de ce mémoire. Je déclare encore que ce mémoire ne fut pas présenté en aucune autre institution pour l’obtention de quelque degré académique. Nampula, le 15 Octombre 2015 ………………………………………… (Fack António Carlota Mueteque) Dédicace 4 À toute ma famille; À la memoire d’António Acácio Mueteque et Carlota Matos; À Hortência da Minerva Pedro Vinte. 5 Remerciements Nous remercions d’abord à dr. Tonela ZEFERINO qui nous orienté pendant le processus de la recherche. À tous les enseignants du cours de français et portugais de l’UP de Nampula, d’une manière particulière à dr. Calisto de Rosário notre directeur du cours. Nous exprimons notre profonde gratitude à Sinézio António Acácio Mueteque et Adolfo Raimundo qui ont financé notre formation. Nous remercions aux élèves de la 10ème classe 4 et aux enseignants de français de l’école secondaire de Namicopo pour la collaboration dans le processus de recueil de données. Nous remercions aux collègues qui directement ou indirectement ont aidé à la réalisation de ce travail. Et finalement à toute notre famille que toujours nous encourageait pendant nos études, nous adressons notre merci beaucoup! 6 Liste de sigles et abréviations DAP – Directeur Adjoint Pédagogique ; DPEDHN- Direction Provincial de l’Education et Développement Humain de Nampula; E-A -Enseignement – Apprentissage; E-O – Expression orale ESG –Enseignement Secondaire et Général de Mozambique ; FLE - Français Langue Étrangère; MNEDHM- Ministère National de l’Education et Développement Humain de Mozambique; PEA – Processus d’Enseignement – Apprentissage ; UP - Université Pédagogique. 7 Résumé Le présent travail a comme thème: La problématique de l’enseignement-apprentissage de l’expression orale en classe du FLE. La recherche a était réalisée à l’école secondaire de Namicopo, à la 10ème classe 4, en 2014. Les interviewés sont les enseignants et les apprenants de la même école. L’objectif général de ce travail c’est de connaitre les principaux facteurs qui empêchent les apprenants à ne pas pratiquer l’expression orale en classe du FLE. Cette recherche est explicative, ainsi pour la rédaction et recueil de données, nous avons nous basé sur l’observation directe, le questionnaire, la méthode inductive et la méthode bibliographique. Comme problème, cette recherche a les suivantes questions de réflexion: Quels sont les facteurs qui influencent pour le manque de maitrise de l’expression orale chez les apprenants en classe du FLE? Quelle stratégie peut être mise en place pour surmonter la difficulté d’expression orale chez les apprenants? En se basant sur cette question nous avons formulé trois (3) hypothèses : Ière : Le manque d’espace dans les salles d e cours pour la mise en place des activités conduisant à la production de la parole peut contribuer négativement pour l’E-A de l’expression orale en classe., IIème : Le manque de temps de la part des enseignants pour faire pratiquer les activités stratégiques conduisant à la production orale dans les salles de cours peut conduire pour que les apprenants possèdent de difficultés de s’exprimer oralement en classe pendant le cours; IIIème: L’utilisation de jeux de rôles dans la classe de langue, peut faciliter l’E-A de l’expression orale chez les apprenants. Concernant les résultats obtenus au terrain, nous avançons qui la difficulté d’enseignement –apprentissage de l’expression orale en classe de langue, comme du FLE est originée à trois facteurs: le manque d’espace, du temps et le manque de sélection des activités stratégiques adéquates pour développer cette compétence communicative. Mots clés: problématique, enseignement-apprentissage, expression orale, classe du FLE. 8 Abstract The present work has as its theme: The problem of teaching-learning of oral expression in class ELF. The research was conducted at the high school Namicopo, in 10th class 4, 2014. The interviewees were teachers and students from the same school. The general objective of this work is to know the main factors that prevent learners do not practice speaking in class ELF. This research is explanatory and for writing and data collection, we have us based on direct observation, the questionnaire, the inductive method and the bibliographic method. As problem, this research has the following reflection questions: What are the factors that influence for the lack of mastery of oral expression among learners in class ELF? What strategy can be implemented to overcome the difficulty of speaking in learners? Based on this question we have formulated three (3) assumptions: Ist: The lack of space in the classrooms for the implementation of activities leading to the production of oral expression may contribute negatively to the EA oral expression in class II. Lack of time on the part of teachers to perform strategic activities leading to oral production in the classroom can lead so that learners have difficulties to express themselves orally during class the lesson; Third: Using role play in the language classroom, EA may facilitate oral expression among learners. Regarding the results obtained in field, we advance that the difficulty of speaking in a language class, like the ELF is to three factors: space, time and lack of adequate selection of strategic activities to develop this skill communicative. Keywords: issues, teaching and learning, speaking, class ELF. 9 Introduction Enseigner une langue soit elle seconde ou étrangère comme le FLE, signifie développer, chez l’apprenant, l’aptitude de communiquer en cette langue. Mais cet enseignement doit être bien élaboré afin d’avoir des apprenants qui communiqueront correctement dans cette langue qui est enseignée. Cependant, nous rencontrons beaucoup d’élèves qui ont des difficultés à communiquer à l’orale en français. Ce mémoire porte sur le thème suivant : ‹‹La problématique de l’enseignement-apprentissage de l’expression orale en classe du FLE, cas étudié à la 10ème4, à l’école secondaire de Namicopo, 2014.›› En tenant compte de l’un des objectifs de l’enseignement - apprentissage d’une langue, soit elle seconde ou étrangère, au Mozambique, c’est de préconiser que les mozambicains possèdent et / ou augmentent les quatre (4) compétences communicatives (la compréhension et l’expression orale et écrite), avec les spécialistes formés dans cette langue enseignée, nous trouvons être nécessaire que à chaque niveau d’enseignement les élèves devraient terminer en sachant pratiquer ces quatre (4) compétences sans douter ni hésiter. Mais, parmi ces (4) quatre compétences, nous acceptons qui existe une qui est la capitale, laquelle l’apprenant est indispensable à ne pas sortir sans la savoir pratiquer, donc c’est la compétence de l’expression orale. Nous proposons qui soit l’expression orale parce que c’est à partir d’elle que l’apprenant et l’enseignant s’en servent comme l’un de premier moyen de liaison pour faire les interactions en classe pendant le PEA, et c’est aussi la première compétence qui facilite un individu communiquer avec n’importe qui, ni où dans les premiers instants des interactions. Ainsi, à traves de l’expression orale pendant le PEA l’apprenant extériorise ses pensées, exprime ses doutes, difficultés devant son enseignant et ses collègues. De la même sorte l’enseignant fait passer ses contenus aux élèves. Fait qui nous amène encore à croire que lorsqu’une personne pratique l’expression orale soit en classe ou au dehors, elle est capable de communiquer avec n’importe qui, soit une personne qui a eu la chance d’étudier ou soit l’autre qui n’a eu pas la chance d’étudier, différemment d’autres compétences communicatives. 10 Face à cette supposition et réalité opposé que nous avons vécu au terrain pendant notre stage pédagogique concernant aux difficultés liées à l’enseignement- apprentissage de l’expression orale à la 10ème classe 4, à l'école secondaire de Namicopo, surgit une préoccupation de vouloir faire une réflexion à but de connaitre quels sont les facteurs qui influencent pour le manque de maitrise de l’expression orale chez les apprenants en classe du FLE et comme les surmonter. Ce travail est composé par trois (3) chapitres, dont le premier concerne à l’approche méthodologique où nous faisons référence le type de recherche, les techniques et instruments de recueil de données, l’univers et échantillon de la recherche, caractérisation et raisons de choix du public et lieu de la recherche. Le deuxième chapitre concerne le fondement théorique, où nous présentons l’approche notionnelle d’enseignement, apprentissage, classe du FLE, expression orale. Ensuite les composantes de l’expression orale, les conditions pour l’enseignement – apprentissage de l’expression orale en classe de langue, les stratégies utilisées pour l’enseignement-apprentissage de l’expression orale, la pertinence d’enseignement –apprentissage de l’expression orale chez les élèves en classe de langue, cas du FLE, l’importance de l’expression orale en classe du FLE, l’utilisation de jeux de rôles comme une stratégie pour l’enseignement de l’expression orale dans les classes débutantes du FLE, les conditions nécessaires pour la mise en place d’un jeu de rôle, les caractéristiques principales d’un jeu de rôle, les avantages et désavantages de l’utilisation de jeu de rôles face à l’E-A de l’expression orale en classe de langue et notre expérience professionnelle de l’utilisation de jeux de rôles face à l’E-A de l’expression orale, à la 10ème classe 4. Et le troisième chapitre concerne à l’analyse et l’interprétation de données obtenues au terrain. Ce dernier chapitre est suivi de uploads/s3/ monografia-bem-estruturada1.pdf