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Favoriser la compréhension de textes narratifs au cycle 1 Organisation du stage

Favoriser la compréhension de textes narratifs au cycle 1 Organisation du stage Jour 1 • Eléments théoriques, didactiques et pédagogiques pour mettre en place des séances de compréhension explicite. Jour 2 • Construction d’une séance de compréhension de lecture • Mise en œuvre de la séance dans une classe de cycle 1 • Analyse des séances Jour 3 • Préparation de séquences autour des albums et/textes apportés par les stagiaires • Présentation des séquences • Préparation de la restitution Heure déjeuner à la cantine : 13h15 Horaires stage : 8h30 – 13h15 14h30- 15h30 Résultats aux évaluations sur la compréhension dans la zone • Evaluations de la compréhension de lecture sur la zone à partir des : • évaluations nationales CE1 • évaluations diagnostiques « Pontivy » Niveaux de classe Réussites aux items concernés scores minimum – scores maximum Moyenne CE1 56 à 77% 63% CE2 59 à 82% 74% CM1 52 à 70% 61% CM2 53 à 71% 62% Echanges de pratiques Comment avez-vous l’habitude de travailler la compréhension de textes avec vos élèves ? Comprendre un texte, R. Goigoux, S. Cèbe • Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : • « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant. Hypothèses des maîtres inexpérimentés sur l’origine des difficultés des élèves le lexique la syntaxe les anaphores les inférences Ajouts des maîtres expérimentés • la temporalité • la spatialité • les connaissances du domaine évoqué (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains, etc.) • les difficultés à accepter qu’une mère puisse mentir • le raisonnement conditionnel • le traitement des relations causales implicites • la théorie de l’esprit • les connaissances sur les récits de ruses Évaluation individuelle : l’incompréhension de nombreux élèves Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adaptée (Boisseau) Question : « Pourquoi le renard se sauve ?» « Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si le renard il le mange il va être malade après ». Une pratique d’enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n°1) • Lecture à haute voix • Echanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? » • Questions de vérification de la compréhension • De qui parle cette histoire ? • Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ? • Que dit maman au renard ? • Est-ce que le renard mange Zouzou ? • Pourquoi le renard se sauve-t-il ? • Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par l’institutrice Trois tâches majoritaires à l’école maternelle (Boiron, 2003) 1. Répondre aux questions de l’enseignant(e) 2. Remettre en ordre des images 3. Restituer un récit Sept écueils à éviter : les compétences requises ne sont pas enseignées 1. Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves 2. Activités solitaires et autonomes trop précoces: évaluer avant d’enseigner 3. Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention (versus retour en arrière dans le texte) 4. Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation 5. Multiplication des expériences littéraires : privilégier la quantité à la qualité 6. Confusion entre comprendre et interpréter. Retrait de l’enseignant « pour ne pas imposer son interprétation aux élèves » 7. Confusion sur la « construction » des apprentissages (dérive constructiviste): ne pas montrer, ne pas expliquer « pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome » Des alternatives • I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre • II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension • III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) • IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG) • « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans votre tête » • « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire » • Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de la maman : - Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ? - Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman ? - Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ? • Récapituler l’histoire (activité collective et guidée) • Relecture à haute voix Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire) • Lecture à haute voix • Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? » puis : « est-ce que vous avez bien compris ? » • Relecture de la première page : rappel immédiat (R1) (lapin, bébé, blanc, Zouzou) • Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premières pages (R 1+2) (« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime faire de la peinture mais il se salit beaucoup ») • Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3) Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire) • R1+2+3 ; à l’issue de la lecture de la troisième page « Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc. Il s’est mis de la peinture verte sur lui. Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe. Mais le renard arrive pour le manger » Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire) II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Trois activités fondamentales Reformuler, paraphraser Résumer, relier Mémoriser, rappeler Du dialogue au monologue •Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement •Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe •À l’aide de dessins déjà organisés chronologiquement •Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct) •À l’aide d’une maquette et de figurines écrit langage dessin jeu La chaîne symbolique corps Symbolisme écrit Symbolisme corporel Symbolisme ludique Symbolisme graphique Symbolisme oral •Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement •Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe •À l’aide de dessins déjà organisés chronologiquement •Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct) •À l’aide d’une maquette et de figurines Scénario n°4 : rappel de récit avec support • Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois où vit le renard) • Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, …). • Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…). • Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix (« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). • Utiliser les données du texte pour argumenter. Scénario n°4 : rappel de récit avec support • Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires sélectionnés. • Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène (de déplacer les personnages). • Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour imaginer et de expliciter ce que pensent les différents personnages aux différents moments du récit • Mettre en mots des émotions et des intentions III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) Scénario n°5, enrichir le texte en comblant les blancs Imagine ce que se disent la maman et Zouzou : •« Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! » •Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées •Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au dénouement •Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi plusieurs proposées •Raconter la même histoire des trois points de vue : Zouzou, sa maman, le renard •Détecter une erreur dans une relecture effectuée par la maîtresse •Interpréter les erreurs d’autres enfants Scénario n°6 : juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs (la meilleure, la pire, pourquoi…) •Élève n°1 •La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur. •Élève n°2 •La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce renard ! » •Élève n°3 •La maman de Zouzou elle pleure uploads/s3/ favoriser-la-comprehension-de-textes-narratifs-au-cycle.pdf