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Exploiter les chansons Pourquoi étudier les chansons en cours de FLE ? Le plus

Exploiter les chansons Pourquoi étudier les chansons en cours de FLE ? Le plus souvent, les apprenants aiment les chansons ; ce sont donc des outils très motivants dans le cadre de l’apprentissage d’une langue. Etant donné qu’elles se situent dans des contextes bien définis, elles apportent plus de sens au thème étudié. Il existe tellement de chansons qu’on en trouvera presque toujours une ou deux pour illustrer n’importe quel thème (mais attention à ne pas non plus en abuser). Les chansons reflètent la culture d’un pays sous bien des aspects... Les chansons sont des documents authentiques. Beaucoup présentent du vocabulaire de la vie de tous les jours. Les nombreuses répétitions facilitent la mémorisation des paroles ; l’apprentissage de la langue est facilité. Les chansons apportent de la variété au cours. Finalement, elles servent aussi à atteindre les objectifs académiques de la classe. La chanson en classe de FLE sert à : a) Améliorer la compréhension orale, b) améliorer l’expression orale (prononciation et intonation), c) faire prendre conscience des liaisons et des élisions à l’oral, d) élargir le vocabulaire, e) éliminer les fautes d’orthographe, f) présenter ou revoir divers points de grammaire, g) lancer des débats à l’oral ou à l’écrit. Quelle(s) chanson(s) retenir ? Tâchez autant que possible de surprendre vos apprenants en leur présentant des chansons récentes, voire actuelles. La chanson francophone est immensément riche, ne vous cantonnez aux monstres sacrés (Edith Piaf, Maurice Chevalier, Gilles Vignault, Jacques Brel, Georges Brassens, etc...), variez votre registre. L’élection d’une chanson en classe de FLE devrait se découper en 6 étapes : - dressez la liste des objectifs que vous désirez atteindre (voir liste ci-dessus), - pensez les activités à développer avec la ou les chansons, - sélectionnez deux ou trois chansons parmi celles dont vous disposez (à moins que vous ne travailliez exclusivement sur la mélodie ou le rythme, choisissez la chanson en fonction des paroles), - écoutez alors les chansons en vous mettant en projet de sens (imaginez-vous en classe et anticipez les réponses de vos apprenants), - rejetez les chansons qui n’accrocheront pas les apprenants (élisez vos chansons en fonction du niveau, de l’âge et des goûts de vos apprenants), - préparez les activités correspondant à votre sélection. Types d’exercices Activités préalables à l’écoute a) faire des prévisions d’après le titre (thèmes principaux, où, quand, comment, qui, quoi, pourquoi), b) relever et étudier les mots-clefs, c) parler de l’interprète et ou de l’auteur et du compositeur. Activités de compréhension écrite ou orale a) Questions et réponses par oui ou non, ou par vrai ou faux, b) questions commençant par où, quand, comment, qui, quoi, pourquoi, combien c) questions à choix multiple, d) phrases à compléter, e) mots et expressions à paraphraser, f) mots et expressions à associer, g) traductions, h) association de tout ou partie de la chanson avec une ou plusieurs illustrations. Toutes les chansons peuvent être exploitées à l'aide des suggestions qui suivent. Activité d'introduction Les chansons et les activités pédagogiques qui les accompagnent visent d'abord à développer chez les adolescentes et les adolescents un sentiment d'appartenance à la francophonie internationale. On présente aux étudiantes et étudiants des chansons de chez eux et d'ailleurs, qui démontrent une culture commune dans la chanson francophone internationale, à divers égards : langue, rythmes, préoccupations. Nous vous suggérons de réaliser d'abord la présente activité d'introduction générale de la chanson francophone internationale, afin de bien vous centrer sur l'objectif principal défini dans le paragraphe ci-dessus. Si le temps le permet, vous pourrez ensuite réaliser les activités relatives à l'une ou l'autre des chansons. Objectif Développer chez les adolescentes et les adolescents un sentiment d'appartenance à la francophonie internationale. Mise en situation Quel type de musique écoutez-vous? Quels artistes francophones connaissez-vous ? Quels sont vos artistes préférés, particulièrement chez les francophones ? Écoutez-vous de la musique d'ailleurs : de la France ou du Sénégal, par exemple ? Suggestions de déroulement Écouter quelques chansons ou quelques extraits de chansons. Échange : comment réagissez-vous à ces chansons? Qu'ont-elles en commun? D'après vous, de quels pays viennent les artistes que vous avez entendus? Quels indices le suggèrent ? Activités pour le cours de FLE : Dresser une liste des pays francophones. Faire une recherche sur une ou un artiste, un pays. Situer les pays francophones sur la carte. Utiliser une chanson pour amorcer une discussion sur un thème pertinent. Analyse du texte  Analyser la structure de la chanson.  Décrire le style : poétique, informatif, ludique...  La rime y joue-t-elle un rôle important ?  Analyser les images, les métaphores, les figures de style.  Créer un texte troué.  Analyser le vocabulaire.  Analyser le sens : que veut dire l'auteur par..., comment dire autrement...?  Préciser le niveau de langue (oral/écrit).  Recomposer le texte (à partir de pièces détachées).  Inventer un nouveau titre.  Composer une strophe supplémentaire.  Écrire une nouvelle chanson sur le même thème.  Faire réciter le texte.  Créer un mot caché, un mot croisé, etc.  Identifier l'idée générale du texte, de telle strophe ;  Identifier les référents culturels : des allusions à des personnages ou à des habitudes culturelles ; les valeurs véhiculées ;  Examiner le message transmis, les opinions exprimées, les idées exprimées, les comportements ;  Etudier la symbolique ;  Cette chanson doit-elle être prise au sens propre ou au sens figuré ?  Comparer deux chansons ou comparer avec d'autres chansons.  Avant l'écoute : identifier le type de musique qui conviendrait à ce texte.  Comparer avec d'autres genres littéraires (poèmes, etc.).  Adapter en dialogue.  Écrire le scénario du vidéoclip correspondant.  Illustrer la chanson avec des collages et des dessins.  Inventer une chorégraphie.  Mimer, jouer une chanson.  Rédaction : vous venez d'être nommé responsable artistique du programme mexicain au Printemps de Bourges, un grand festival annuel de la chanson internationale. Quels artistes aimeriez-vous mettre au programme? Nommez au moins trois chanteuses ou chanteurs qui en feraient partie. Libre à vous de monter un festival folk, rock, rap, reggae, de musique latine ou de variétés. Expliquez vos choix. Analyse de la musique Identifier le rythme, le style de musique, les instruments. Utiliser ces éléments pour identifier le pays d'origine. La musique contribue-t-elle à la compréhension du texte? Dessiner une chanson Objectifs Faire appel à l'imaginaire. Expérimenter des techniques plastiques. Mise en situation Toi, comment imagines-tu les lieux, les objets, les personnages, les paysages des chansons que tu connais et que tu aimes ? Ressemblent-ils à ta réalité, c’est-à-dire aux lieux, aux objets, aux personnes et aux paysages que tu vois tous les jours ? Dessine-moi une chanson. Démarche Donner aux élèves une phrase, un mot, d'une ou de plusieurs chansons. Demander aux élèves de dessiner ce qu'ils imaginent. Exemples d'illustrations possibles : le navire et le mousse de “Il était un petit navire” ; les sabots de “En passant par la Lorraine”. La naissance d'une chanson Selon Pierre et François Lamoureux du groupe franco-ontarien Brasse-Camarade, la naissance d'une chanson suit des étapes bien définies, de sa création à sa commercialisation. La création Le tout commence par une idée. Parfois c'est une mélodie, un riff musical, un rythme. Parfois c'est un vers, un bout de phrase, une image, un refrain ou une rime. Ensuite, la fusion du texte et de la musique se fait tout simplement avec une guitare, un piano ou un autre instrument. Cela se passe à n'importe quelle heure du jour ou de la nuit. On peut travailler seul, à deux, en groupe, ensemble ou même séparés par des milliers de kilomètres, en utilisant le téléphone, le télécopieur, le courrier électronique ou la poste. Certaines chansons se composent en quelques minutes, d'autres peuvent prendre plusieurs heures ou même s'échelonner sur plusieurs années. Le démo Lorsque le texte, la musique et la structure (la séquence des couplets, des refrains, des solos, etc.) sont établis, on est prêt à enregistrer une première maquette, appelée démo, qui servira à évaluer cette chanson en la faisant écouter aux autres. Ce démo sert de premier brouillon sonore dans l'étape de préproduction vers un enregistrement professionnel. Le spectacle On est alors prêt à interpréter la chanson en spectacle, en la répétant continuellement afin d'en raffiner les éléments mélodiques, rythmiques et lyriques. On enregistre alors une deuxième maquette, mais cette fois de façon plus élaborée, selon l'arrangement musical développé et les améliorations apportées à la mélodie et au texte. Le disque Si la chanson est bonne, on peut la sélectionner pour un premier ou un nouveau disque. Cette sélection se fait avec les membres du groupe, le gérant, le réalisateur du disque et la compagnie de disques, en tenant compte des réactions suscitées par la chanson lors des spectacles et l'évaluation des maquettes enregistrées. Le contrat Si l'artiste n'a pas de contrat de disque, il peut choisir d'en financer un de façon indépendante ou de présenter des soumissions à des compagnies de disques. La phase production C'est en studio que les chansons subissent les dernières uploads/s3/ exploiter-les-chansons.pdf