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Art 1 FORMATION MÉTHODOLOG IE g De l'approche communicative à la perspective actionnelle Le Français dans le Monde n sept -oct pp - Fiche pédagogique correspondante Les t? ches dans la logique actionnelle pp - Paris FIPF-CLE international Republication en

FORMATION MÉTHODOLOG IE g De l'approche communicative à la perspective actionnelle Le Français dans le Monde n sept -oct pp - Fiche pédagogique correspondante Les t? ches dans la logique actionnelle pp - Paris FIPF-CLE international Republication en ligne avec l'aimable autorisation de la revue http www christianpuren com mes-travaux-liste-et-liens g De l'approche communicative à la perspective actionnelle CHRISTIAN PUREN France Le CECR ne prétend pas proposer une méthodologie Pourtant une lecture attentive du texte révèle une nette orientation vers la de se présenter demander informer etc c'est-à-dire de réaliser des actes de parole accompagnés co mme il est décrit dans la gra mma ire fonctionnell e des notion s indispensables en 'occurrence l' identité le lieu la date Or l'agir de référence annoncé dan s ce texte du CECR est l'action sociale c'est-à-dire un agir avec l'autre par la langue ou autrement cf le point ci-dessus dans lequel les actes de parole ne sont qu'un moyen Ainsi passer une soirée chez de nou - vea ux amis ? va certes impliquer de se présenter mais cet acte de parole n'est qu 'un moyen au service d'un des objec- tifs sociaux de la soirée qui est deJaire connaissance perspective actionnelle sans doute parce qu'elle semble la mieux adaptée aux besoins linguistiques des citoyens européens La ?n de l'idéologie communicativiste A en croire J L M Trim auteur du Guide d'utilisation du Cadre européen commun de riférence désormais CECR et par ailleurs l' un des concepteurs historiques des Niveaux seuil qui avaient au début des années lancé en Europe l'Approche communicative désormais AC ? la nouvelle cohérence didactique ébauchée dans ce cadre se situerait dans le simple prolongement de la précédente La perspective privilégiée est de type actionnel Cette orientation est la marque des travaux du Conseil de l'Europe depuis le début des ann? es elle considère l'apprentissage des langues comme une préparation à une utilisation active de la langue pour communiquer L'apprenli isage fondé sur la t? che est tout naturellement une tendance forte et croissante dans le cadre de l'approche communicative ? Mais le passage suivant du Cadre montre aussi clairement que chez ses auteurs au moins le CECR prend de la distance d'avec l' AC des Niveaux seuil Un Cadre de n férence pour apprentis- sage l'enseignement et l'évaluation des langues vivantes tra nsparent cohérenr et aussi exhaustif que possible doit se situer par rapport à une représentation d'ensemble crès géné rale de l'usage et de l'apprentissage des langues La perspective privilégiée ici est très généralement aussi de type actionnel en ce qU'eUe considère avant fOUt l' usager et l'apprenant d' une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des t? ches qui ne sont pas seu lement langagières dans des circonstances et un environnemem' donnés à l'intérieur d' un domaine d'action particu- Comme toutes celles qui sonta ppa rues lier Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières celles-ci s'inscrivent elles-mêmes à l'intérieur d'actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine