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Enseigner situation probleme

ENSEIGNER LA PHYSIQUE PAR SITUATION PROBLÈME OU PAR PROBLÈME OUVERT Jean Marie Boilevin La littérature pédagogique française utilise fréquemment depuis quelques années les expressions situation-problème ou problème ouvert dans le domaine de l'enseignement de la physique Pour justi ?er cette utilisation l'intérêt didactique des problèmes est souvent mis en avant la relation entretenue entre problème et apprentissage de la physique apparaissant essentielle Mais la signi ?cation même des expressions utilisées pour convoquer le problème de physique ne semble pas stabilisée N'y a-t-il pas alors un risque que des malentendus surgissent et que des divergences sur les questions d'enseignement- apprentissage naissent de l'utilisation de termes divers problème situation- problème problème ouvert problématisation sans qu'un travail sur le sens n'ait été accompli Nous proposons dans cet article d'analyser plus précisément deux types d'activités rencontrées dans l'enseignement de la physique en France et qui ont fait l'objet de ré exions théoriques et de tentatives de validation par certains chercheurs en didactique la situation- problème et l'activité de résolution de problème ouvert La comparaison d'un point de vue épistémologique psychologique et didactique de ces deux outils amène à interroger notamment la nature et la place du problème dans l'apprentissage de la physique un usage d'expressions diverses INTRODUCTION Depuis quelques années concernant l'enseignement de la physique on trouve une utilisation fréquente de l'expression situation- problème parfois de problème ouvert ou situation ouverte dans la littérature pédagogique manuels revue d'associations de spécialistes sites Internet institutionnels ou non comme chez les prescripteurs instructions o ?cielles ou encore dans les documents d'accompagnement des programmes Ainsi à propos de la place de l'expérience dans l'enseignement les programmes de seconde et de première S indiquent que l'enseignement expérimental o ?re la possibilité de répondre à une situation-problème par la mise au point d'un protocole la réalisation pratique de ce Nous pensons au Bulletin de l'union des physiciens et à VàRevue de l'association des professeurs d'initiation aux sciences physiques Ces documents sont élaborés par le Groupe d'experts en programme scolaire GEPS de sciences physiques BOEN Hors Série n du août et BOEN Hors Série n du août ASTER N Problems et problématisation INRP - ASTER - mail de Fontenay - BP - F- Lyon cedex C convoquant le problème de physique mais des signi ?cations non stabilisées protocole la possibilité d'aller-retour entre théorie et expérience l'exploitation des résultats ? De même les documents d'accompagnement proposent des mises en ?uvre du programme de première S s'appuyant abondamment sur l'idée de situation-problème Pour justi ?er cette utilisation l'intérêt didactique des problèmes est souvent mis en avant par di ?érents auteurs en mettant l'accent notamment sur la relation entre problème et apprentissage de la physique Mais la signi ?cation même des expressions utilisées pour convoquer le problème de physique ne semble pas stabilisée De même les points de vue épistémologiques psychologiques et didactiques sous-jacents ne sont pas souvent explicités N'y a-t-il pas alors u n risque que des malentendus apparaissent et que des divergences sur les questions d'enseignement apprentissage naissent de l'utilisation de termes