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Programme francais 2e et 3e degres g tt belgique

MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration Générale de l ? Enseignement et de la Recherche Scienti ?que Service général des A ?aires pédagogiques de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage de l ? Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNIQUE DE TRANSITION Deuxième et troisième degrés PROGRAMME D ? ETUDES DU COURS DE FRANCAIS CAVERTISSEMENT Le présent programme entre en application aux e et e degrés de l ? enseignement secondaire général et technique de transition ? à partir de - pour les e et e années d ? études ? à partir de - pour les e et e années d ? études Il abroge et remplace année par année les programmes du juillet et du juin CPréambule Le contexte de rédaction de ces nouveaux programmes Depuis e degré et e degré les programmes de français privilégient l ? apprentissage de la communication par le développement des savoir- faire en matière d ? écoute de parole de lecture et d ? écriture Plus récemment des prescrits légaux ont précisé les champs d ? action des enseignants Dans le prolongement du Décret Missions ? deux référentiels de françaislangue maternelle ont vu le jour Socles de compétences ? à l ? issue du er degré secondaire et Compétences terminales et savoirs requis ? Ces textes aussi sont coulés en décrets qu ? il convient donc de respecter Dans notre système d ? enseignement de tels référentiels sont devenus nécessaires La multiplicité des pouvoirs organisateurs la diversité des programmes l ? application variable de ceux-ci l ? évaluation continue interne certaines discordances au sein des écoles elles-mêmes ont entra? né le fait que la certi ?cation ?nale a progressivement cessé d ? avoir partout la même valeur Nous trouvons un écho de cette diversité et des conséquences de celle-ci dans les propos périodiquement réa ?rmés des responsables des candidatures universitaires et des Hautes Écoles qui sans vouloir faire le procès de qui que ce soit observent l ? insu ?sante ma? trise de la langue française dont ils font la première cause d ? échec en début d ? études supérieures Ces responsables constatent que les étudiants éprouvent moins de di ?cultés devant les contenus des cours qu ? en matière de communication Ils remarquent leurs trop faibles capacités de compréhension à la lecture d ? un cours ou d ? une simple question les carences de leur vocabulaire leur maladresse à utiliser le registre de langue requis leur manque de ?nesse face aux nuances de l ? expression leurs aptitudes insu ?santes à distinguer l ? essentiel de l ? accessoire à organiser des notes prises au vol ? lors d ? un exposé à présenter de manière correcte oralement ou par écrit un résumé ou une synthèse à formuler des réponses précises complètes et pertinentes aux questions etc Bref ils regrettent que les compétences de communication des candidats ne soient