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Organiser l etude 1 2002 YVES CHEVALLARD ORGANISER L ? ETUDE STRUCTURES FONCTIONS Abstract This lecture centres on the twin notions of mathematics and didactic praxeologies and tries to provide a frame of reference for a comprehensive description of the o

YVES CHEVALLARD ORGANISER L ? ETUDE STRUCTURES FONCTIONS Abstract This lecture centres on the twin notions of mathematics and didactic praxeologies and tries to provide a frame of reference for a comprehensive description of the organisation of study at school with special emphasis on the idea of didactic moment LE PROBLEME PRAXEOLOGIQUE DU PROFESSEUR La question centrale de ce cours et des suivants est ce qu ? on appellera le problème praxéologique du professeur avec une référence particulière à ces professeurs novices que sont en principe les élèves professeurs de deuxième année des IUFM Que doit penser et que doit faire ce jeune professeur nouvellement investi de ce titre face à la classe de collège ou de lycée dont en totalité ou en partie la vie mathématique lui est con ?ée pour l ? année scolaire qui s ? ouvre Que peut-il faire et que peut-il penser Ou plutôt que pourrait-il penser et que pourrait-il faire Le problème praxéologique qui est le sien peut s ? énoncer en une courte suite de questions fortement interdépendantes quoique assez peu spéci ?ques Chevallard Tout d ? abord quels types de t? ches ce professeur doit-il accomplir en coopération avec quels autres acteurs membres de la communauté éducative Ensuite quelles techniques sont-elles disponibles pour accomplir ces types de t? ches Quelle est leur portée Quelle ma? trise a-t-il de ces techniques et quelle ma? trise en ont ses divers partenaires y compris les élèves et leurs parents Que peut-il faire pour améliorer cette ma? trise Pour participer à la création et à la di ?usion éventuelles de nouvelles techniques et de nouveaux types de t? ches mieux appropriés En ?n quelles technologies induites par quelles théories justi ?ent et expliquent ces techniques et ces types de t? ches Dans quelle mesure lui sont-elles connues et sont-elles connues de ses divers partenaires Que peut-il faire pour améliorer cette connaissance Pour participer à la création et à la di ?usion éventuelles de technologies et de théories mieux appropriées La théorie anthropologique du didactique considère que en dernière instance toute activité humaine consiste à accomplir une t? che t d ? un certain type T au moyen d ? une certaine technique justi ?ée par une technologie qui permet en même temps de la penser voire de la produire et qui a son tour est justi ?able par une théorie En bref toute activité humaine met en ?uvre une organisation qu ? on peut noter T et qu ? on nomme praxéologie ou organisation praxéologique Le mot de praxéologie souligne la structure de l ? organisation T le grec praxis qui signi ?e pratique ? renvoie au bloc praticotechnique ou praxique T et le grec logos qui signi ?e raison ? discours raisonné ? renvoie au bloc technologico-théorique Ces notions permettent de redé ?nir de manière assez réaliste certaines notions courantes ainsi peut-on considérer que par savoir-faire on désigne usuellement un bloc T et par savoir en un sens restreint un bloc ?? ou même mais