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Gauthier 2007 c 1 ??La e voie ? ? Chapitre L'enseignement explicite Clermont Gauthier Steve Bissonnette et Mario Richard tiré de Enseigner Sous la direction de Vincent Dupriez et Ga? tane Chapelle PUF coll Apprendre p à L'enseignant est un facteur majeur

??La e voie ? ? Chapitre L'enseignement explicite Clermont Gauthier Steve Bissonnette et Mario Richard tiré de Enseigner Sous la direction de Vincent Dupriez et Ga? tane Chapelle PUF coll Apprendre p à L'enseignant est un facteur majeur d'explication de la variance de la réussite scolaire Car un enseignement de qualité peut in uencer la réussite des élèves et ce audelà de l'année scolaire au cours de laquelle un étudiant a béné ?cié des interventions d'un enseignant Voilà ce que plus de ans de recherches sur l'e ?cacité de l'enseignement ont décrit abondamment Désormais l'explication de la réussite ne peut plus être attribuée seulement aux caractéristiques des élèves ou de leur milieu Ces recherches sur l'e ?cacité de l'enseignement - dont il faut noter qu'elles appartiennent pour la plupart à la tradition anglo-saxonne d'études corrélationnelles expérimentales ou quasi expérimentales conduites dans les classes en cela fort di ?érentes des travaux francophones en sciences de l'éducation plus spéculatifs et théoriques - ont permis de répertorier les di ?érentes stratégies et techniques d'enseignement qu'utilisent les enseignants e ?caces c'est-à- dire ceux qui permettent le meilleur gain d'apprentissage chez leurs élèves Ces di ?érentes stratégies ont ensuite été comparées à celles des enseignants moins performants ou novices L'hypothèse fut alors faite - et con ?rmée par de nombreuses recherches empiriques de type expérimental ou quasi expérimental -qu'en entra? nant des novices à utiliser ces interventions dites e ?caces l'on obtiendrait une amélioration des résultats scolaires des élèves N L Gage ??Comment tirer un meilleur parti des recherches sur les processus d'enseignement ? in M Crahay et D Lafontaine dirs L'art et la science de l'enseignement Bruxelles Labor p - C Gauthier et coll Pour une théorie de la pédagogie Sainte-Foy PUL C Quelle est l'e ?cacité de l'enseignement explicite L'un des chercheurs les plus reconnus sur le thème de l'e ?cacité de l'enseignement est Barak Rosenshine Il a mis en évidence par des recherches empiriques qu'un enseignement explicite et systématique comportait de nombreux avantages pour un certain nombre de disciplines di ?érentes et divers publics d'élèves Cette méthode d'enseignement qui consiste à présenter la matière de façon fractionnée à véri ?er la compréhension et à s'assurer d'une participation active et fructueuse de tous les élèves se révélait ainsi particulièrement appropriée pour l'apprentissage de la lecture des mathématiques de la grammaire de la langue maternelle des sciences de l'histoire et en partie des langues étrangères Cet enseignement explicite se révélait par ailleurs particulièrement adapté aux jeunes élèves à tous ceux qui apprennent lentement quel que soit leur ? ge aux élèves de milieux défavorisés mais également à des élèves plus performants L'e ?cacité de la démarche d'enseignement explicite auprès d'élèves en di ?culté d'apprentissage a été recon ?rmée plus récemment par les travaux de Swanson qui ont entre autres été publiés dans le Journal of learning disabilities en et Par ailleurs l'évaluation d'une réforme entreprise au Wisconsin a permis d'identi ?er les pratiques pédagogiques e ?caces utilisées dans les classes re à e année