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Fiche pedagogique dictee de a a z 3

OSSIER PRATIQU ? Monkey Business-Fotolia com CO NTÇEUCSLTAÉSSE EN FRANÇAIS ?? ? ??CP ?? ??CM AUTODICTÉE DICTÉE BOOMERANG DICTÉE COPIÉE ? LA DICTÉE DE A À Z Pour que la dictée quotidienne ou non devienne un véritable moment d ? apprentissage ce ?chier recense sous la forme d ? un abécédaire situations qui peuvent s ? adapter à tous les pro ?ls d ? élèves Au programme autodictée dictée boomerang dictée copiée discutée négociée observée harmonisée dictée gagnante dictée farce dictée à trous ? à vous de choisir les mieux adaptées aux besoins de vos élèves ? LA CLASSE Fiche du ma? tre Avant-pendant-après la dictée Abécédaire de dictées Grilles de relecture Photos P Kruger-iStockphoto sauf mention contraire FICHES PÉDAGOGIQUES CFICHE PRATIQUE par Bénédicte Dubois-Gryspeert CYCLEs ? FRANÇAIS CPI CE I CE I CM I CM ORTHOGRAPHE ? GRAMMAIRE La dictée de A à Z A comme Autodictée ? B comme dictée Boomerang ? C comme dictée Copiée ? ? En prenant des formes variées et ludiques la dictée perdra son statut d ? exercice rébarbatif pour appara? tre aux yeux des élèves comme une activité véritablement attrayante ObjeCtIF Améliorer l ? orthographe en pratiquant des exercices de dictée qui privilégient l ? aspect ludique et prennent en compte la diversité des élèves MAtéRIel Tableau récapitulatif activités avant pendant et après la dictée p et Abécédaire de dictées p à Grilles de relecture p à eN ??RéSUMé Présentées sous la forme d ? un abécédaire façons d ? aborder la dictée pour optimiser les situations d ? apprentissage de l ? orthographe du CP au CM UN ??ReGARD ??DIFFéReNt ??SUR ??lA ??DICtée La dictée est trop souvent considérée comme un exercice d ? évaluation alors qu ? elle pourrait s ? inscrire davantage dans une situation d ? apprentissage de l ? orthographe une sorte d ? activité de recherche combinant le plus souvent possible un avant ? un pendant ? et un après ? L ? avant-dictée L ? avant-dictée enseigne des stratégies de ré exion et d ? analyse sur la langue en intégrant la grammaire le vocabulaire et la conjugaison Situé en amont ce temps développe principalement des connaissances ou des savoirs relatifs à la ma? trise de la langue mais également la capacité à argumenter et à justi ?er des choix quand il est possible de le faire Le pendant L ? enfant qui écrit la dictée mobilise ses connaissances acquises précédemment et s ? oriente donc vers des savoir-faire À ceuxci s ? ajoute celui de se relire et par là même de s ? interroger sur la pertinence de ses choix orthographiques L ? après-dictée L ? après-dictée devrait être pour l ? enfant l ? occasion de revisiter ses erreurs de les analyser puis de les corriger seul avec le ma? tre ou bien avec un ou plusieurs pairs dans une logique socioconstructiviste Cette t? che peut s ? accompagner d ? une grille de relecture dans le but de guider les élèves