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Dossier enseigner plus explicitement

ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT Dossier issu d ? un groupe de travail piloté par le bureau de l ? éducation prioritaire de la DGESCO visant à préciser et illustrer le concept d ? explicitation tel qu ? il est pensé dans le référentiel de l ? éducation prioritaire SITUATION ET GESTES PROFESSIONNELS AU QUOTIDIEN C CSOMMAIRE INTRODUCTION EXEMPLES DE SITUATIONS DE CLASSE DE PAROLES TRAVAUX D ? ÉLÈVES QUI ILLUSTRENT LES INCOMPRÉHENSIONS ET MALENTENDUS QUOTIDIENS ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT EN PRATIQUE Installer un cadre d ? apprentissage bienveillant et exigeant qui développe la mobilisation e ?cace des élèves Écouter observer les élèves au travail Développer la ré exion des élèves sur le sens de leur activité scolaire Adopter des modalités d ? évaluation explicites qui marquent la progression des savoirs et les progrès Inclure tous les élèves dans la dynamique collective d ? apprentissage Penser la prise de parole et sa distribution Enseigner explicitement les compétences nécessaires à l ? apprentissage Apprendre à comprendre un texte narratif Apprendre à catégoriser Concevoir des séquences d ? enseignement et ses di ?érentes étapes soucieuses de l ? explicite Penser et construire une séance ou séquence d ? enseignement Avant de donner des nouvelles t? ches activités aux élèves En donnant la t? che activité Pendant que les élèves réalisent la t? che l ? activité À l ? issue de la réalisation de la t? che l ? activité Ultérieurement En forme de conclusion LA QUESTION DU TRAVAIL PERSONNEL HORS LA CLASSE VERS UNE ÉCOLE EXPLICITÉE AUX PARENTS DOCUMENTS ANNEXES Pourquoi est-il nécessaire de développer un enseignement plus explicite En quoi cela répond-il aux besoins des élèves issus des milieux populaires Élisabeth Bautier professeur à l ? université Paris Denis Butlen professeur à l ? université de Cergy-Pontoise Un enseignement plus explicite ? Article de Jacques Bernardin GFEN Séquence de grammaire en classe suivie d ? un entretien avec un élève réalisé dans l ? académie de Grenoble par Sylvain Joly IEN formateur académique EP Français construction d ? un outil de cycle typologie des erreurs orthographiques ? Composition du groupe de travail enseigner plus explicitement ? CINTRODUCTION Dans le système éducatif français l ? origine sociale pèse lourdement sur la réussite scolaire des élèves Les théories du handicap socio-culturel ? ont longtemps occupé l ? espace nous décrivant les carences ou dé ?cits ? à l ? origine des di ?cultés d ? apprentissage de ces élèves issus des milieux les plus modestes Que nous disaient-elles Qu ? à ces élèves manquaient les connaissances de base nécessaires à un bon apprentissage le sens de l ? écrit et principalement dans sa déclinaison la plus savante le livre absent de la maison ils ? ne lisent pas les rudiments de la culture ils ? ne vont jamais au musée ni dans les thé? tres ou les cinémas ne fréquentent pas les centres villes et surtout le langage celui qui permet la bonne expression de soi et de sa pensée ils ? ne parlent pas