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Barbazo0609 2 La formation continue des enseignants phénomène naturel Eric Barbazo APMEP-IREM d ? Aquitaine Introduction La formation continue des enseignants nous appara? t en ce début du ème siècle comme allant de soi et indispensable à l ? adaptation d

La formation continue des enseignants phénomène naturel Eric Barbazo APMEP-IREM d ? Aquitaine Introduction La formation continue des enseignants nous appara? t en ce début du ème siècle comme allant de soi et indispensable à l ? adaptation des pratiques et des contenus d ? enseignement qui n ? ont de cesse d ? évoluer Pourtant si on considère la période de l ? enseignement secondaire depuis la création des lycées sous l ? Empire de Napoléon la formation continue constitue un phénomène très récent qui débute seulement à la ?n des années Ainsi la question qui va nous intéresser devient alors la formation continue est elle un phénomène si naturel que cela au sens o? pendant près de cent cinquante ans les professeurs titulaires et notamment ceux qui sont recrutés par le concours de l ? agrégation ont une carrière basée sur leur seule formation disciplinaire initiale et ne manifestent pas le besoin de réactualiser leur connaissances Il s ? agit donc ici de montrer les étapes du processus qui a conduit à l ? émergence d ? un besoin de formation pendant la carrière Nous nous appuierons en particulier sur trois facteurs dont la concordance para? t nécessaire à cette émergence à savoir Les réformes structurelles de l ? enseignement secondaire c ? est à dire d ? une part les réformes des di ?érents cycles des séries et niveaux d ? enseignement qui décident de la place et donc de l ? importance de telle ou telle discipline dans le cursus de l ? élève phénomène particulièrement vrai en mathématiques et d ? autre part des di ?érents ordres d ? enseignement qui déterminent les statuts des professeurs Les réformes des contenus disciplinaires la prise de conscience de la nécessité d ? introduire une dimension pédagogique au métier de professeur qui doit en particulier s ? apprendre en même temps que la discipline Ces trois facteurs sont déterminants car nous allons voir que si dans toute la première moitié du ème siècle on peut distinguer à l ? état embryonnaire ce que l ? on aimerait appeler formation continue visible notamment dans les activités des associations de spécialistes c ? est bien la conjonction de ces trois facteurs qui conduit à partir des années à faire appara? tre tout d ? abord la nécessité d ? une information des enseignants traduite ensuite en terme de formation continue Nous allons ainsi traiter cette problématique en trois parties considérant d ? abord la période embryonnaire entre et En second lieu nous verrons quelle forme prend l ? information des enseignants au lendemain de la Seconde guerre mondiale Nous terminerons en ?n par les étapes qui ont conduit à la création des I R E M véritables outils et symboles d ? une formation continue en marche I L ? état embryonnaire Il est nécessaire de faire un parcours depuis pour montrer pourquoi la formation continue n ? appara? t pas si facilement La réforme de est une réforme structurelle